讓微課助詞句教學一臂之力

陳媛秋

摘要：利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)推進語文教學的改革勢在必行。探索和研究制作微課，利用微課資源來促進有效教學，是推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容。而詞句教學是小學語文學科中最基礎(chǔ)的部分，只有扎實基礎(chǔ)，才能促進語文整個學科的教學。恰當運用微課可以助詞句教學一臂之力。

關(guān)鍵詞：微課；詞句教學；助一臂之力

新課程是一場以教育價值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調(diào)“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。目前，小學語文課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或者無效的課堂，學生完全沒有了積極性、主動性，為此，探索和研究制作微課，利用微課資源來促進有效教學，是推進和深化新課程教學改革的重要內(nèi)容。而詞句教學是小學語文學科中最基礎(chǔ)的部分，只有扎實基礎(chǔ)，才能促進語文整個學科的教學。如何讓微課助詞句教學一臂之力呢？筆者主要從以下及方面實踐。

一、運用微課突破難點，助成語教學一臂之力

傳統(tǒng)語文教學的課堂中，教師根據(jù)文本設計教學重難點，但有時由于比較抽象，或者由于學生沒有學習興趣，注意力不集中，難以突破。而微課的設計生動、形象，直觀感更強，內(nèi)容更精簡，音效與圖效互相映襯，對于教學重難點更容易攻克。

比如二年級語文下冊《百花園三》中一個學習重點就是識記和理解成語“手不釋卷、溫故知新、廢寢忘食、聚精會神”，由于二年級學生不會通過查詞典來理解詞語，他們的自主學習能力更弱，識字量小，理解能力不強， 他們只會通過教師的引導來理解，而老師的口頭講解往往呆板。這時可以利用微視頻直觀播放，動畫演示一個小同學上課時，坐得端端正正，眼睛看著黑板，認真傾聽，讓學生感知這就是“聚精會神”；晚上，這位小學背誦當天學的古詩，學生明白這就是溫故知新；周末，別的小朋友去玩了，他仍然在書房津津有味地看書的情景，學生感知“手不釋卷”就是書本不離手，從而明白這個詞是形容勤奮好學的；視頻繼續(xù)播放：這位小朋友午飯時間還在看書，夜深了還不睡覺，繼續(xù)讀書，這回，學生懂了“廢寢忘食”。這短短的6分鐘視頻，不需要老師的巧舌如簧，就抓住了學生的眼球，幾個成語的意思就走進了學生的心里。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進行拓展，播放課前收集到的另一些具有此品質(zhì)的名人信息的視頻或者圖片，并展示出來，學生欣賞完后，組織小組討論、交流。學生在樂中學，課堂變得不再枯燥乏味，自然而然就拓寬了知識面，自己也在這種品質(zhì)的熏陶下形成良好的精神糧食。最后，為了檢測學生學習效果，老師設計幾道補充句子的題目，讓學生用以上成語練習說話，本課重點得以及時的鞏固。

二、運用微課辨別形近字，助組詞教學一臂之力

小學生由于對事物的細微差別缺少分辨和思維能力，對于形近字經(jīng)常會混淆，要么是寫成形旁字，要么是缺橫少豎，要么是缺撇少捺，從而導致掌握的生字少影響課文的學習，也影響課外閱讀。帶有動畫上的視覺沖擊的事物容易激發(fā)學生的興趣，因此在教學中，我們可以運用微課幫助學生辨別形近字，生動形象地幫助學生進行識義、辨形、組詞。

如在教學《識字一：保護莊稼好衛(wèi)兵》這一課時，為了方便學生識記“清”“晴”“睛”“請”這幾個形近字，我首先制作微課，視頻里設計了小溪流動，清澈見底；太陽公公展笑臉；小朋友眼睛水靈靈；爸爸邀請朋友做客的情景，旁邊配上兒歌“有水方說清，有日方說晴，有目是眼睛，有言去邀請。”教師通過微課將本課需要解決的問題——給生字換偏旁組成另一個字展示出來，然后在課前讓學生通過觀看微課預習，通過欣賞動畫視頻，總結(jié)出不同的偏旁部首有不同的意思。由于微課給學生作了引領(lǐng)，課堂上，教師協(xié)調(diào)學多種感官，學生的眼、口、手、腦聯(lián)動起來，會主動提問，會全情參與，在投入的參與中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在積極探索、主動交流的學習狀態(tài)中。課堂中師生關(guān)系和諧，有的總結(jié)出：“抓住字的部首來記憶、組詞，容易多了。”還有的會延伸：“我知道‘有蟲是蜻蜓’‘有心情意濃’，記住了“蜻蜓”和“情意”。”也有的舉例子：“‘有足就會跑，有火變成炮，用手抱一抱。’這樣我就懂得了‘跑步’‘火炮’‘抱一抱’。”課堂的質(zhì)量和學習效率得到意想不到的效果。學生真正當起學習的主人。可以說，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生眼睛明亮、耳朵靈敏、精神集中，幾種感官活躍起來，全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得萬紫千紅、活力四射。

三、運用微課拓展閱讀，助理解詩句一臂之力

眾所周知，微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合在一起 ，它是一種化靜為動，化抽象為直觀的教學模式，它打破了課堂教學的時空限制，為學生創(chuàng)設了一個更為生動活潑的教學情境，更為小學生所喜歡，學生興趣特濃，能幫助學生迅速正確地理解詩歌的意境。 比如學習《小兒垂釣》一文時，我們可以利用視頻展示詩歌所描繪的意境：一個頭發(fā)亂蓬蓬、面孔稚嫩的小孩坐在河邊學釣魚，他側(cè)坐在草叢中，高高的野草掩映著他的身影，遠遠看去難以發(fā)現(xiàn)。路人想走前來問路，小孩不敢用話語回應，急忙向路人擺擺手，希望他別靠近，生怕驚動了魚兒！詩中的一草一木，一人一景，遠近高低都能以流動的視頻畫面展示在學生面前，再加上優(yōu)美的配樂把學生帶到了令人陶醉的情景之中了。本來，學生通過預習提示，借助詞義基本理解了詩句的意思，然而，通過觀賞微課，學生在得到了審美享受的同時，也理解了詩詞的不同意境。課堂上，有的學生還做起了小老師，跟大家娓娓道來：“小孩‘側(cè)坐’的姿態(tài)，說明他剛開始學釣魚呢，我眼前仿佛出現(xiàn)了野草映著一位頭發(fā)亂亂的小孩甩著魚竿釣魚的景象，真可愛！”也有的談感受：“當路人問路，小兒害怕應答會驚嚇魚兒，從老遠招手而不回答。從‘遙招’可以看出小孩多么機警聰明！”這位學生說完還學著小孩表演了當時“一邊釣魚，一邊遠遠擺手”的情景。這是我意想不到的效果。微課，作為一種新形式的教學手段，輔助詩句教學，激發(fā)了學生思維的火花，在課堂上真的是如虎添翼；微課，激活了語文課堂，提高了課堂效率，讓學生由聽“文”生厭到由衷熱愛，起了重要的作用。

四、運用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”，助改句練習一臂之力

在小學階段，改寫句子是語文科中高年級試題最常出現(xiàn)的考點，也是試卷上出錯誤率較高的類型題。通過改寫比喻句、擬人句、夸張句、修改病句、縮句、擴句等句型練習，不但可以提高學生運用語言的能力，而且也為培養(yǎng)學生自己修改作文打下了良好的基礎(chǔ)。因此，我把平時教學中的改句方法進行梳理和匯總，使其在學生知識體系中形成比較有條理、清晰完整的知識，將這些知識分門別類，形成不同的知識點和關(guān)鍵點，設計了聲情并茂的微課視頻，并發(fā)到班級微信群上。學生在課外可以觀看，回到家里也可以觀看，完全可以在輕松的氛圍中進行，而且在觀看到某一點上遇到瓶頸可以暫停，請求老師、同學、家長的幫助。學生自己完全掌握觀看視頻的節(jié)奏，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。

如在學習反問句時，我制作了這樣的微課：視頻中有講解、有練習、有測評，整節(jié)“微課”條理清楚，從生動的情景入手，讓學生在一定的情境下自然而然地掌握反問句的幾種表達類型，從而理解陳述句與反問句的意思一樣，只是表達方式不一樣。緊接著提供了練習，讓學生掌握得更加扎實。在大量練習的基礎(chǔ)上，老師對兩種類型句互換的步驟進行了梳理，讓學生不僅會改，更會有條理地思考，正所謂“授之以漁”。最后對陳述句與反問句的變換方法進行了總結(jié)，讓學生更加有法可依。教師運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，也就是先學后教的方法，先將此微課推送給學生。學生在邊看的過程中邊思考，也可以和同學邊思考邊討論，這樣就能很高效地掌握方法。此時的教師不再講解得口干舌燥，而是把主要精力關(guān)注學生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性地引導，助其一臂之力，盡授業(yè)解惑之責。

微課如一杯咖啡，給學生提神醒腦；微課如同一道茶，送學生淡淡的清香；微課如同清泉，給語文課堂教學注入陽光。我們教師要努力提高自身制作微課的水平，要讓微課在語文課堂發(fā)揮極致的輔助作用，讓語文課堂變得生機勃勃，讓學生的個性得到張揚，讓微課給語文教學帶來春天。

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