如何利用信息技術培養小學生的語文核心素養

陶彩霞

摘要：隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，多媒體信息技術越來越多地運用于教育域。當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育信息技術突破了原有書本的限制，它能彌補傳統教學中的許多不足，它使教學更直觀，更形象，更能激發學生的學習興趣，從而大大提高教學效率。語文作為最基礎的科目，其綜合性更強。實踐證明， 巧用信息技術全面提高學生聽、說、讀、寫等語文核心素養，其效果是顯而易見的。

關鍵詞：信息技術;語文;核心素養

隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，多媒體信息技術越來越多地運用于教育域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提到：“信息技術対教育發展具有革命性影響、必須予以高度重視”。當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育信息技術突破了原有書本的限制，能夠使教學內容形聲化，表現手法多樣化，能將圖片、文字、聲音、 動漫和影視融為一體，全面呈現于課堂。不僅可以加大課堂和內容量，更能夠激發學生學習的興趣，提高教學效率。而語文學科的特性即內容的廣泛性，直觀性以及強烈的情感性，它決定教學過程中一定要充分發揮學生的主體性。實踐證明，巧用信息技術在全面提高學生聽、說、讀、寫、思等方面語文核心素養的教學實踐中，其效果是顯而易見的。

一、整合話語材料，促進認真地聽

傾聽是一種能力，也是一種修養。“聽”是信息的攝入，新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽之上。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的關鍵一步。但是在傳統的語文課堂實踐中，教師都比較關注表達，有意或無意地忽視了對學生傾聽能力的培養。課堂上常見言說多于傾聽，對相互間的發言，學生彼此很少傾聽。培養學生專注的傾聽習慣，關鍵在于所聽內容的趣味性。在語文課堂教學實踐中，利用多媒體技術將教材內容展示給學生，讓學生聽覺與視覺均受到強烈的沖擊，從而更加容易將注意力放在當前注意的對象上。在具體的教學過程中，可通過播放課文范讀，喚起學生美感，配樂聽讀朗誦，調動學生情感。優美的畫面結合讀，體味文本的意境。如在教學《鳥的天堂》一課中，給學生播放課文的配樂朗誦，讓學生一邊欣賞文中所描繪的大自然的奇特美景，一邊聽多媒體的朗讀，給聽覺、視覺等感官以極大的享受。這不僅很好地促使學生深刻地體會語言文字的優美，更助于學生對作品的整體理解，從而培養學生聽的基本素養。

二、激發表達興致，促進流利地說

語文新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”口語交際是培養學生表達能力最重要的陣地。運用多媒體技術創設口語交際的情境，能夠充分激發學生表達的欲望。利用聲、色、光等因素，結合具體教育內容巧妙地渲染氣氛，靈活地創設情境，有效地感染學生，調動情感、活躍思維，使學生有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果。這種形象、直觀的電教手段更易于激發學生的學習興趣，能從真正意義上調動他們進行口語訓練的積極性。人教版四年級上冊語文園地一的口語交際與習作教學內容是“介紹一處自然景觀”，讓學生談談大自然奇特、美麗的地方。為了上好本單元的口語交際，我把孩子們游覽時的照片制作成課件，并配上輕快的音樂。上課時，學生看到自己游覽時的照片，個個眉飛色舞，躍躍欲試，主動性被激發出來，一個個懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”。當他們的表達欲望被激發后，提醒他們回憶游覽時的景象。接下來的教學中，無論是在小組內交流，還是代表小組參加全班交流，學生的思維始終保持活躍，情緒始終保持興奮，他們在合作交流中相互啟發，相互交際，既鍛煉了積極思維的能力，又發展了口語交際的能力。

三、突破文本難點，促進感情地讀

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”傳統的閱讀教學以教師的傳授講解為主，這樣不利于學生獨立閱讀理解能力的提高，更不利于良好閱讀習慣的養成。信息技術的引進提供了文本圖形、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，開放了閱讀教學課堂，能幫助學生獨立閱讀并理解課文，自主進行學習，培養他們良好的閱讀習慣。

借助信息技術可以解決文章的重難點內容。例如在學習《詹天佑》一課時，讓學生理解詹天佑設計的“人”字形鐵路以及“中部鑿井法”是這一課教學中的重難點，根據教材和學生的實際，運用多媒體課件向學生展示山勢的陡峭和詹天佑“人”字形鐵路行走的情景以及八達嶺一帶的山形，展示過程中還可用文章中的語言文字進行解說。這樣圖、文、聲并茂，且有動感，學生既能直觀理解課文，又能激發起學習興趣，一下子就理解了課文內容，從而誘發學生從心里贊嘆詹天佑是一位杰出的工程師。再朗讀課文，就是那么投入、那么深情了。

四、直觀再現情景，促進流暢地寫

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。信息技術的運用能呈現文字、圖片、動畫、錄像、電影、音樂、音響，創設出形象生動直觀的情景，為激發學生極富創造想象力的作文提供了條件。因此，我們要立足于課堂教學的改革，在教學手段的應用上，恰到好處地運用多媒體課件，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受激發，從而促進學生思維能力的發展以及習作興趣的培養。在一次指導學生進行場面作文訓練時，我特地組織學生到操場現場觀看一場校園足球聯賽，并把比賽活動場面拍攝下來。課堂上，讓學生先說一說自己所看到的比賽的場景，接著播放拍攝的場景，指導學生有順序、有重點地觀察。并指導學生觀察整個比賽場面和運動員的個人神采。抓住神態、動作，體會比賽的緊張激烈，再通過播放觀眾的語言神情來襯托激烈的場面。

在作文教學中，教師要善于利用多媒體，為學生創造豐富多彩的想象空間，深入挖掘他們的想象潛能，發展他們的想象力。這樣，學生就有話可說，有東西可寫，從而不斷提高習作水平和語文綜合素養。

隨著社會的發展，教學手段日新月異，一些傳統的手段已不能適應新的要求，在語文教學實踐中恰當地運用信息技術，改變了教師是唯一信息來源的現狀，信息技術也成為現代教學的重要工具，它突破時空限制，讓教學“活起來”，讓學生動起來，讓教師解脫出來。因而，巧用信息技術不僅能提高語文教學成績，更有利于提高學生聽、說、讀、寫等語文核心素養。

參考文獻：

[1]張洪玲，《義務教育語文課程標準》[J]北京師范大學出版社，2011，7（3） ，2-4.

[2]劉培跟，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》[J]人民教育出版社，2014，4（1） ，12-18.

[3]張政，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）[J]人民教育出版社，2010，5（2） ，11-13.