提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的路徑分析

李麗青 袁鋒

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的實踐教學能力要求很高，然而由于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維不足、教師的經(jīng)驗和能力不足、教師缺乏鍛煉的機會等原因，我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。建議通過改變考核機制、構(gòu)建立體式培訓體系、鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等措施來提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校教師;實踐教學能力

當今世界，創(chuàng)新已成為一個國家是否有競爭力的關(guān)鍵詞，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的人才更是一個國家能否在國際上獲得持續(xù)競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。近年來，在國家領(lǐng)導人“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的創(chuàng)導下，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上展開了如火如荼的實踐，但經(jīng)過幾年的熱鬧后，如今大多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上又回歸到平靜狀態(tài)。究其原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性和實踐性很強的學科，是否擁有實踐教學經(jīng)驗豐富的教師是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提。而我國高校普遍缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的教師，師資力量嚴重不足阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。由此，如何提高教師的創(chuàng)新實踐能力就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。本文擬對當前我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出提升我國高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的建議。

一、提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才是新時代國家對高校的要求

黨的十八大明確提出科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，是國家發(fā)展全局的核心，我國要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。而科技創(chuàng)新人才是創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵要素。為滿足創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確要求各高校要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。黨的十九大更使進一步提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。高校要把握這一歷史機遇，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進。

（二）教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的核心力量

如果說高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)我國科技創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么教師就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的學生。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性、實踐性都非常強的學科，不僅要求教師擁有深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和相關(guān)專業(yè)方面的理論知識，還要求教師具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐經(jīng)驗。尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動中，教師承擔著引導者和輔助者的角色，學生能否培養(yǎng)成為具有較強實踐動手能力的人才與教師的實踐教學能力有著直接的影響。只有教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力強，才能在教學活動中指導好學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。所以，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學能力對培養(yǎng)扎實理論知識和較強實踐技能的優(yōu)秀人才具有重要的意義。

二、我國高校教師創(chuàng)新實踐教學能力的現(xiàn)狀

據(jù)龐吳等人的一項調(diào)查反映，我國絕大多數(shù)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師的實踐教學能力不足。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，實驗教學和實踐活動教學的比例僅占到22%。學生認為教師實踐教學能力強的比例僅為10%。[1]原因主要有以下幾個方面：

（一）教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維不足

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)教師是激發(fā)不了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的，然而，由于我國特殊的文化傳統(tǒng)，高校教師普遍受到儒家中庸和道家無為思想的影響，害怕創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新動機、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。其次，受傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”教學觀念的影響，當前的職稱評定制度對論文的要求較高，導致我國高校教師普遍壓力較大，教師需要花費大量精力來寫論文，再加上較多的教學任務(wù)，使得教師在創(chuàng)新上不夠重視。許多學校沒有把教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和職稱政策聯(lián)系在一起，教師即使花費了大量精力對教學進行了創(chuàng)新性改革，也不一定能在職稱評審中獲得加分，這也造成一些老師不愿意花時間培養(yǎng)自己的創(chuàng)新實踐能力，而只重視對自己職稱評定、工資晉升有利的事情。再次，當前我國高校缺乏實踐創(chuàng)新學習平臺，使得教師沒有實踐機會去更換其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。

（二）教師的經(jīng)驗和能力不足

實踐教學能力是一種更高要求、更高標準的教學能力。然而，從我國當前教師隊伍的構(gòu)成來看，目前由校門到校門的“純學生身份出身”的碩士、博士越來越多，他們雖然可能具有較深厚的經(jīng)營管理或某專業(yè)方面的理論知識，但要么從事創(chuàng)業(yè)實際工作的經(jīng)歷不足，要么根本沒有從事創(chuàng)業(yè)實際工作的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐體驗，難以將理論和實際結(jié)合起來，當學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難需要指導時，教師就很難提出具有創(chuàng)新性的、有效的指導意見，無法滿足學生對實踐教學的需求。再次，據(jù)龐靈等人調(diào)查，大部分高校教師的教學方式單一，教學模式落后，大多只采用傳統(tǒng)的理論課堂模式，在課堂上對著PPT照本宣科，使用角色扮演法、問題解決法、任務(wù)驅(qū)動法等實踐教學方法的教師比例僅分別為15%、14.8%和20.7%。[1]采用微課、MOOC方式進行教學的更少，教學方式單一，限制了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，也不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才。

（三）教師缺乏實踐鍛煉的機會

高校教師缺乏實踐經(jīng)驗，與當前高校未能給予教師實踐鍛煉機會有很大關(guān)系。首先，盡管高校有教師培訓經(jīng)費，但受傳統(tǒng)教師培養(yǎng)方式的影響，在師資培養(yǎng)上，教師參加的大多是短期幾天的培訓，每次培訓時間大約為2-3天。幾天的短期培訓，只能大概了解如何上課，如何完成必要的教學環(huán)節(jié)，至于有些需要通過實踐才能體會的知識是短期培訓無法學到的。有些經(jīng)費緊張的學校教師培訓的機會很少，一年能參加一次就不錯了，據(jù)龐吳等的調(diào)查，有機會參加系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學培訓的教師很少。其次，有些學校尚未將教師的企業(yè)鍛煉納入常規(guī)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，使教師很少有機會到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師實際操作能力，教師的教學只能從理論學習到理論教學，自己都沒有理解、掌握實踐操作技能，更談不上學生的實踐能力培養(yǎng)了。

（四）高校引進教師的方式單一

目前，大部分高校對教師創(chuàng)新實踐能力的重要性認識不足，引進人才唯學歷、唯論文，稍微好一點的高校，不是博士根本進不來，沒有論文更加進不來。而對于有豐富實踐經(jīng)驗的人才來說，學歷和論文往往是他們的弱項。即使有些高校實行雙導師制，即讓社會上有實踐經(jīng)驗的人才擔任學生的校外導師，但那也只是針對碩士生才有的待遇，本科生基本上是享受不到這種待遇。而對于碩士生來說，由于校外導師很少能到學校來，實際上也得不到多少指導。

三、提升高校教師創(chuàng)新實踐教學能力的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的綜合性、實踐性，需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和指導能力，因此，必須多舉措打造一批善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、富有實踐能力的高水平教師隊伍。

（一）改變考核機制，鼓勵教師自覺提高實踐教學能力

首先，改變目前唯論文、唯課題來論成績的單一的教師業(yè)績考核機制，建立一套能體現(xiàn)創(chuàng)新的考核評估體系，為教師營造培養(yǎng)良好的實踐創(chuàng)新能力環(huán)境，可在職稱評聘、薪酬分配培訓進修、教學質(zhì)量評價、科研項目申報等方面增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的評分。鼓勵教師走出校園，和社會接軌，深入企業(yè)與各級的管理技術(shù)人員進行溝通，了解市場需求，參與到市場競爭中去，到實踐中了解當前管理和技術(shù)的發(fā)展趨勢，到市場中總結(jié)創(chuàng)新的理論。

其次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，不僅要培養(yǎng)理論創(chuàng)新型的學術(shù)帶頭人，還要重視培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型的學科帶頭人，轉(zhuǎn)變“重視理論、忽視實踐”的傳統(tǒng)教育觀念，解放思想，制定實踐創(chuàng)新型人才引進計劃，建立創(chuàng)新型人才資格審核制度和實踐創(chuàng)新能力認定機制，界定實踐創(chuàng)新能力的量化指標，按標準來考核、評定、培養(yǎng)、選拔具有實踐創(chuàng)新能力的教師。

（二）構(gòu)建立體式培訓體系，為教師參加實踐提供幫助

教師的培訓體系不應(yīng)該再是單一的培訓方式，應(yīng)該建立有重點、分層次、多形式的培訓體系，努力使培訓工作經(jīng)常化、制度化，努力造就一群理論功底扎實，又善于聯(lián)系實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師。首先，教師剛剛?cè)肼殨r，學校就應(yīng)該組織和創(chuàng)新能力提升方面相關(guān)的崗前培訓，讓青年教師意識到教書育人并不僅僅停留在講授書本內(nèi)的知識。其次，在后續(xù)教育中，學校應(yīng)該為教師定期提供短期或者長期的進修機會。例如，高校可以和企業(yè)合作，讓教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，利用寒假或者暑假到企業(yè)去頂崗實踐。教師要真正的深入到企業(yè)一線，而不是走形式，要積極參與到企業(yè)的實際經(jīng)營中，近距離的和企業(yè)的工作人員接觸，真實的了解創(chuàng)業(yè)，開拓自己的視野，從而能夠提升自己的教學創(chuàng)新能力。第三，鼓勵教師參與到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動中，承接企業(yè)的橫向課題，利用自己的專業(yè)知識幫助企業(yè)解決實際問題。或者與企業(yè)合作申請科技創(chuàng)新的各類課題，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第四，在當前的產(chǎn)學研合作中，針對大部分企業(yè)都不愿意接收高校教師深入企業(yè)參加生產(chǎn)和實踐的狀況，政府可適當加大扶持高校和企業(yè)合作的力度，可考慮制定相關(guān)促進合作的政策法規(guī)，推動產(chǎn)學研密切合作，廣泛開展高校與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作，鼓勵企業(yè)接受教師進入企業(yè)實踐，并幫助高校建立實踐教學基地。第五，政府可加強頂層設(shè)計，比如給予高校與企業(yè)專項培訓資金保障，鼓勵企業(yè)參與到教師實踐能力的提升與培訓中來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍發(fā)展提供強有力的支撐。最后，可以推選一定數(shù)量的骨干教師到國內(nèi)外名校進修深造、開展學術(shù)交流和科研合作，借鑒與學習其他高校在管理、機制、制度、文化建設(shè)等方面的成就，共同探討實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學模式和教學手段的改革，爭取培養(yǎng)一支大師級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學師資隊伍。

（三）改革高校人才引進方式，鼓勵實業(yè)界人士進入高校教師隊伍

首先，改革當前高校引進人才的方式，鼓勵實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新意識強的實業(yè)界人士進入到高校教師的隊伍來，建設(shè)一支既有理論知識、又有實際經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。其次，加強學校與產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，通過“雙聘雙掛”機制，即高校教師到企業(yè)受聘技術(shù)帶頭人，企業(yè)科技型人才到高校受聘兼職教師;高校科技人員到企業(yè)生產(chǎn)一線服務(wù)，企業(yè)技術(shù)人才上掛學習鍛煉的機制，調(diào)動實踐經(jīng)驗豐富的產(chǎn)業(yè)界人員擔任高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職導師的積極性。再次，可考慮讓產(chǎn)業(yè)界人士參與到人才培養(yǎng)、教學內(nèi)容、課程設(shè)計中來，尤其是在實踐課程上，學校和企業(yè)可以共同開發(fā)，盡可能模擬真實的市場環(huán)境，把企業(yè)、行業(yè)的信息及時的引入到教學中來，既能培養(yǎng)學生的實踐能力，也能提升教師的實踐創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)競賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，除了一方面是靠平時教師自己刻苦鉆研，從企業(yè)實踐中獲取，另一方面也可以由政府和學校組織一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵高校教師帶領(lǐng)學生團隊參加競賽，也可讓教師自行組團積極參加競賽，通過競賽來提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。教師參賽如果獲獎，可在職稱評定和薪酬上予以支持。

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作者簡介：

李麗青（1973-），女，湖南邵陽人，經(jīng)濟學博士，廣東財經(jīng)大學副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

袁鋒（1978-），男，河南鄭州人，湖南大學中國公益創(chuàng)業(yè)研究中心研究員，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。