高校專業課課程思政協同要素及其實踐研究

王巍

摘要：專業課程是本科高校課程體系中的重要組成部分，如何實現其課程思政、實現同向同行、形成協同效應成為當前亟待解決的教學實踐問題，由于專業課程專業性較強，因此識別其課程思政協同要素、并將其有效實踐成為重要環節，論文在立足課程思政育人大方向基礎上，以《財政學》為例識別其課程思政協同要素，并提出實踐方案，以期提升我國高校人才培養效果。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。當前已有多所高校開展了對于課程思政的有益嘗試，但多集中于通識課程，而在本科教學過程中所占比重更大、學生接觸更多的是專業課程，因此對于本科高校課程體系重要組成部分的專業課程，如何把握思想政治教育的方向，合理將思想政治教育融入教學環節，是專業課教師面臨的難題，也是亟待解決的育人課題。論文以此為研究對象，并選擇本學院全專業開設的一門專業課——《財政學》為例，探尋高校專業課課程思政協同要素及其如何實踐。

一、同向同行，立足高校專業課課程思政的育人大方向

在全國高校思想政治工作會議精神的指引下，專業課程與其他所有課程一樣，也應與思想政治理論課同向同行，立足高校專業課課程思政的育人大方向，課程目標應以習近平新時代中國特色社會主義思想深度融入本科全課程教育教學為主線，以“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體教學體系為主要目標，深入挖掘課程所蘊涵的思想政治教育資源，推動思想政治教育和知識體系教育有機結合。

（1）價值塑造

發揮課堂教學主渠道作用，注重價值滲透作用，深入挖掘專業課程的德育內涵和元素，讓重獨立、講個性的“95后”“00后”大學生得到更好的價值引領、人格教育，在知識傳授中注意強調價值引領，在價值傳播中注意凝聚知識底蘊，將思想政治教育融入專業課程教學過程。

（2）能力培養

在方法上注重開拓創新，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入到教學中，讓實踐性教學突出思政引領，通過黨的治國理政方針綱領+時政要聞案例教學等合適的活動平臺，開拓學生的學術視野，提高學生的社會認知能力、實踐能力，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（3）知識傳授

結合課程財政支出、財政收入、財政政策等內容，將社會熱點和國家戰略引進教學，文化自信、生態文明、依法治國、一帶一路……等主題走進課堂，成為班級討論和師生互動的“主角”。

二、依托課程，探尋高校專業課課程思政的協同要素

相較于通識課程而言，專業課程特征更為突出、差異更為明顯，因此不能一蹴而就，應根據不同專業課程的鮮明特點，深入挖掘其潛在的課程思政協同要素。以《財政學》為例，這門課程是我國教育部指定的經濟類學生必修的八門核心課程之一，它所揭示的領域主要是政府部門的社會經濟行為，主要內容為財政支出、財政收入、國債、財政政策等。這是一門天然富含許多思政教育元素的課程，因此對這門專業課程的學習，一方面應注重基礎理論的學習，另一方面要結合實際，做到立足中國國情，綜合運用中國特色社會主義建設過程中的現實案例，并與國際及國內的歷史情況做以比較來進行學習，這就為我們進行“課程思政”改革提供了有利的條件和夯實的基礎。

不同課程在人才培養方案中都有其獨特的作用，也都有其自身建設的規律和要求，實施“課程思政”教育教學改革，正是在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能。這就要求課程都應以“課程思政”的新理念為指南，做到知識傳授明晰、能力提升落實、育德功能實現，不斷優化課程建設，真正讓“各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”。具體來看，《財政學》課程思政的協同要素如表1所示。

三、改革創新，精準實現高校專業課課程思政的協同效應

（1）深化教育教學改革，實現人才培養的需求導向與反饋

緊緊圍繞人才培養和課程思政建設的目標與定位，進一步按照“需求導向→目標設計→課程建設→教材建設→教學方法和教學手段改革→人才輸出→信息反饋→教學調整”的動態課程調整模式，從理論教學和實踐教學兩方面推進課程思政教學內容和教學方式的不斷創新、完善，做好專業課程思政項目計劃。

（2）充分發揮課程思政的主渠道，抓住教材、教師、教學三大關鍵要素

加強專業課師資隊伍的思政能力建設，以“重點培養、普遍提高”為原則，設立專項基金支持專業課教師參加各種課程思政有關的教學會議。此外，還應注重教材選用的“精品意識”，確保優質教材進課堂，著眼自身定位和人才培養目標，強調選用課程思政合適教材。在教材特別是馬工程教材和英文原版教材的選用上，堅持注重質量、突出特色、系統規劃，并鼓勵老師結合自己的課程思政經驗編寫適合課程思政同向同行的特色教材。

（3）秉持多元化教學方法與手段，全方位實現課程思政建設

運行多元資源融入機制，聘請專業領域金融機構、合作企業、政府機構等的專家學者、業務骨干等，定期到學校傳播各種黨的思想、理論和學術動態，開闊學生視野，及時獲取新的知識和信息。鼓勵探究式教學方法。在教師指導下，由學生通過收集資料、實地調研、征求專家意見，最后運用自己的知識、經驗和思維，找出解決問題的途徑，以提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。注重案例教學、現場教學、模擬教學等教學方式的綜合運用，以提高教學質量和教學效率。

總而言之，著力建成并運行多元教學資源聚合網絡，為學生提供豐富的課程思政教學資源。以課程講授、現場講授、專家進課堂、講座、協辦大賽、校企合作、學生實踐、學生訪學等多種方式，將政府資源、金融機構資源、企業資源、學術團體資源和高校資源等聚合形成多元的教學資源網絡。

（4）豐富輔助教學資源，有力保障專業課程思政建設

豐富案例庫等輔助教學資源，將我國最新的政府財政實踐研制成思政教育案例;在課件開發方面，將財政學課程的主要教學內容制成圖文并茂的多媒體課件;結合學科專業特點，將課程思政輔助教學資源與前文所述的案例教學、情景模擬、分組研討、學術報告、實地參觀、布置課外作業、課外閱讀、課外學習輔導等拓寬思想政治教育的教學手段結合，把價值引領貫穿在專業課上，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生，以期進一步培養和強化學生熱愛祖國的情感和品質，充分認識在財政領域堅持社會主義核心價值觀的重要性。

（5）優化課程考核方式，實現全過程課程思政

針對不同特征的課程建立不同的考核方式，以實現考核手段的科學化和合理化，體現課程思政效果是專業課程考核方式選擇的依據。課程考核由平日專業課堂表現、平日思政表現和期末考試三部分構成。其中，平日專業課堂表現占比20%，平日思政表現占比20%，用于衡量課堂學習情況、課程思政效果，一般由出勤、課上聽講情況、課堂思政作業和課后思政實踐等完成情況構成，以課堂問答、案例討論、小論文、階段測試為載體。期末考試成績占比60%，用于檢驗課程最終的教授效果。

參考文獻：

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