關(guān)于幼兒心理健康教育的思考

侯玉容

摘 要：幼兒是祖國(guó)的未來和希望?，F(xiàn)在社會(huì)上有不少的幼兒存在孤僻、心理脆弱、情緒障礙、任性等各類心理問題。因此，完善幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)顯得尤其重要。本文論述了幼兒心理健康教育意義，還分析了當(dāng)前幼兒心理健康教育的弊端，提出改進(jìn)的建議，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 教育

幼兒是祖國(guó)的未來和希望，幼兒階段是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的心理健康對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有重要的作用。在我們幼兒園也有一些幼兒存在孤僻、心理脆弱、情緒障礙、任性等各類心理問題，這些幼兒心理問題還沒有引起足夠的重視，個(gè)別教師或者幼兒家長(zhǎng)，認(rèn)為只要幼兒身體好就行，忽視幼兒心理健康。因此，強(qiáng)化幼兒心理健康教育，尤其重要。

一、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的重要性分析

幼兒心理健康是指幼兒心理積極，性格比較活潑開朗，沒有心理障礙，能夠適應(yīng)環(huán)境變化。健康的心理，能夠完善幼兒的人格，提高幼兒適應(yīng)能力。因此，開展幼兒健康教育的意義重大。

（一）開展心理健康教育，是完善幼兒人格的需要

幼兒有了健康的心理，就沒有心理脆弱、情緒障礙等，就能健康成長(zhǎng)。如果有心理問題，就會(huì)出現(xiàn)心理疾患或者出現(xiàn)人格障礙等。由于幼兒年齡小，自我調(diào)節(jié)能力差，很容易形成不健康心理，只有加強(qiáng)心理健康教育，化解幼兒的情緒障礙等，才能使其形成好的個(gè)性，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。

（二）開展心理健康教育，是素質(zhì)教育的需要

3-6歲的幼兒還處在心理成長(zhǎng)期，潛力大，可塑性強(qiáng)。幼兒教育大綱也提出，要做好幼兒生理以及心理衛(wèi)生保健教學(xué)，積極推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)。因此，開展心理健康教育，使幼兒心理健康，是幼兒素質(zhì)教育的需要及任務(wù)。

二、幼兒心理健康教育存在的弊端

目前， 大多數(shù)幼兒從不同的家庭進(jìn)入幼兒園，遇到了全新的生活環(huán)境。凡事以他們?yōu)橹行牡沫h(huán)境沒有了，代替的是陌生的集體生活，他們的愛好完全不同了，由于與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。目前，幼兒園對(duì)幼兒心理健康教育還存在以下不足：

（一）幼兒心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

由于幼兒心理教育還比較滯后，不少的家長(zhǎng)或者幼兒園教師缺乏正確的幼兒健康的認(rèn)知，只關(guān)注生理衛(wèi)生保健。對(duì)幼兒的心理健康教育重視不夠，只關(guān)注幼兒的身體健康狀況以及智力開發(fā)，只滿足幼兒生理方面和基本物質(zhì)的需求，忽視幼兒心理需求的分析及教育。事實(shí)上，不少的幼兒有這樣或者那樣的心理問題。因此，不能及時(shí)糾正幼兒的心理行為，影響了幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）心理健康教育方法不合理，缺乏科學(xué)性

目前，雖然有一部分幼兒園教師也認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用，但教育方法滯后，如有的幼兒園教師直接采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，或者直接不問幼兒的真實(shí)需求，就通過懲罰來避免幼兒再犯同樣的錯(cuò)誤。這給幼兒造成心理陰影，影響幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）家園溝通不夠，合力不強(qiáng)

目前，部分幼兒的家長(zhǎng)所受的心理健康教育普遍較少，還有些是留守兒童，家長(zhǎng)無法對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育和指導(dǎo)，不懂得如何教育子女以及糾正幼兒的偏差的心理。在幼兒教育中，對(duì)幼兒心理產(chǎn)生主要影響的是幼兒父母，家庭教育方法不對(duì)路，存在過高的期望等，導(dǎo)致有些幼兒性格過于內(nèi)向，任性自私等。家長(zhǎng)也沒有與教師進(jìn)行溝通及交流，妨礙著幼兒身心健康發(fā)展及良好品德的形成。

三、強(qiáng)化幼兒心理健康教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的途徑

幼兒時(shí)期，是人生的關(guān)鍵期，幼兒心理不佳，將影響其成長(zhǎng)。因此，教師及家長(zhǎng)一定要關(guān)注幼兒心理問題，并加強(qiáng)教育，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（一）更新觀念，提高幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。與家長(zhǎng)配合，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。因此，幼兒園教師及家長(zhǎng)要端正育兒觀念，深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育的內(nèi)涵及作用，不能“重教育、輕保育”，采取有效措施，使幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新心理健康教育方法，提高教育成效

幼兒教師要自覺提升自身素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)研究幼兒心理特征，樹立科學(xué)有效的幼兒心理教學(xué)思想，規(guī)范幼兒教學(xué)行為。教師要特別注重自身的行為與發(fā)展，以健康的人格來影響幼兒。教師要轉(zhuǎn)變觀念，平等地對(duì)待孩子、尊重孩子，拋棄打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓(xùn)斥式等方法，堅(jiān)決摒棄陳舊的教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法，以寬容和平等之心對(duì)待每一位幼兒，使幼兒形成良好的心理行為，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

運(yùn)用游戲法

游戲使人快樂。幼兒年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，在游戲中，融入心理健康教育，能夠取得意想不到的效果。老師可以通過開展各種各樣的游戲活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群情感，避免孤僻，形成合作的行為。例如我們小一班的陳銘瑜小朋友剛上幼兒園時(shí)不愿意跟同班的小伙伴聊天，老師和小朋友跟她玩游戲她也不愿意，總是自己躲在旁邊，老師怎么教育她就是不合群。直到幼兒園開展戶外混齡自主游戲，我發(fā)現(xiàn)她總是喜歡呆在大哥哥大姐姐們旁邊看他們玩，我就請(qǐng)大班的幼兒拉著她并教她玩。就這樣過了兩個(gè)月，陳銘瑜開始慢慢地跟班上的孩子玩了，老師叫她也會(huì)跟老師點(diǎn)頭打招呼了。

運(yùn)用鼓勵(lì)法

在日常教育活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒遇到挫折缺乏自信心和膽怯的情況，老師可以運(yùn)用故事進(jìn)行教育和鼓勵(lì)，例如班上的譚俊軒小朋友做事情總是害怕自己做不好，導(dǎo)致什么事情都不敢做，我利用飯后時(shí)間陪他看繪本《我要自信》《我喜歡我》《我能行》等，鼓勵(lì)他努力做好自己就是自信的開始，幫助他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。現(xiàn)在，軒軒每次完成老師交代的任務(wù)總會(huì)主動(dòng)地告訴我“老師，我做好了?！?/p>

（三）家園溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒的心理健康教育，需要教師與家長(zhǎng)齊抓共管，相互配合。幼兒園方面，要不斷提升教師的教育方法，積極開展幼兒心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開展情緒體驗(yàn)活動(dòng)，教育幼兒形成好的行為習(xí)慣等。對(duì)家長(zhǎng)開展心理講座、心理咨詢、親子活動(dòng)等，提高家長(zhǎng)的教育孩子的能力。并教育家長(zhǎng)端正方式，改變思路，提高家庭的教育指導(dǎo)水平。家長(zhǎng)方面，不僅要關(guān)心幼兒身體的健康發(fā)展，而且要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并用科學(xué)的家教理論指導(dǎo)自己的家教實(shí)踐，注意交流方法，科學(xué)教育子女。家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子獨(dú)立個(gè)性。因?yàn)楠?dú)立性差的孩子容易患上抑郁癥或?qū)ι畈贿m應(yīng)等心理疾病，因此，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，以更好的適應(yīng)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。通過開展家園溝通合作，共同解決幼兒心理問題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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