小學數學低段計算教學的策略研究

康翠蘭

摘 要：通過調查，造成歷屆一年級小學生的計算錯誤的深層原因在于：1.沒有形成數的概念，對于數的認識不清，瞎蒙得數，造成計算結果出錯；2.在數的計算時，無法保證正確率，粗心大意，其實還是計算掌握不牢固；3.在進行對計算的訓練時，三心二意，看錯加減符號，造成計算出錯，缺失對計算學習積極的心理品質，拒絕配合訓練；4.對于數學計算的興趣不高，只是在壓力中迫于學習。

關鍵詞：低段數學，計算訓練，計算興趣

通過對一級數學教材的分析，計算占用了相當大的空間。從小學階段數學教材分析，不管空間與圖形還是統計與概率，都需要學生掌握計算；縱觀小學數學“運算能力”的培養順序，先是20以內的加減法學習，再是100以內的加減法、整數乘除法、小數計算、分數計算……可見，學生數學學習的根本是計算能力。學生除了要掌握算理和算法外，還需要口算能力做為基礎，一年級上冊的計算“20以內的加減法”是基礎中的基礎。

“20以內的加減法”的教學在教材中呈現了四個計算表，這四個表能把20以內的所有加減法涵蓋完。學生在一年級上冊的學習中要想口算能力得到提高，就必須能把20以內的所有加減法又快又準地計算。下面，我就結合課堂教學實例來談教學策略：

一、策略一：注重對“數的認識”的教學

對入學一年級小學生的認知調查，他們大多數對數的認識局限于會認、會讀、會數、會寫的表象。但是他們沒有對數字意義的理解的能力，缺乏一一對應和數形結合的數學思想感悟，數感、符號化意識、數學抽象都沒有建立起來。因此，學生沒有建立“數”是“數量”的抽象，再去理解“合并”加法，“減少”減法就很有難度，在計算時學生也容易“瞎蒙”。所以，在教學數的認識時，必須組織學生開展看、數、擺、說、比、畫、讀、寫多種形式的學習活動，讓學生學習數學思想和數學方法，理解數字的含義，創造數字的概念，為數的大小比較和計算做好認知的準備。

例如，1～5的認識，建立數是數量的抽象。如教學數字3，教師啟發學生說出3面紅旗，3位同學，3支筆……教師出示兩個圓片，擺放圓片時讓學生觀察3的組成，2由1和2組成，板書數字“3”，及時引導學生：數字3真神奇，可以表示3的所有物體。并追問：生活中還有用3表示的嗎？

又如，11～20的認識，教學要掌握計數單位“一”、“十”，能說出十幾的數是幾個十幾個一構成；感悟“抽象思想”和“符號化思想”，培養學生合作學習的能力。老師充分利用數小棒和捆小棒的教學策略。引導：小棒是數數和認數最好的工具，讓我們一起來數小棒，一根一根地數10根。捆一捆小棒，引導：為了方便數小棒，數學學習通常把湊成10根的小棒捆成一捆，可以稱為：1個十，這樣就能很好建立數感。

二、策略二：注重對“數的計算”的教學

20以內數的計算的順序是1～5的加減法、6～10的加減法、不進位加法、不退位減法、20以內進位加法、20以內退位減法。

1～5的加減法、6～10的加減法，我們教學中采用分一分和組成理解加法和減法，在操作小棒或圓片中理解和熟練。在操作每個數的分成時，教師有序地板書出來，例如，教學5的加減法：教師讓學生操作圓片，把5的分成的數全部寫出來。

引導學生寫出所有算式：1+4=5，2+3=5，3+2=5，4+1=5 5-1=4，5-2=3，5-3=2，5-4=1。有興趣的學生還可以在家整理口算卡片，通過每天積累，就可以整理出10以內數的加法和減法表。

又如，20以內進位加法、20以內退位減法，教學注重算法多樣化，但是根據“滿十進一”的原則，“湊十法”和“破十法”是學生必須掌握的，這是理解“算理”的必須。在教學9加幾這節課時，就必須引導學生明白：為什么要湊十，怎么湊十？11減幾的學習也要引導學生明白：為什么要破十，怎么破十？

計算的關鍵是理解算術和掌握算術，傳統的計算教育只考慮算術的掌握，而忽略了算術的推導。在課程改革之初，計算機科學轉向了另一個極端，重點是計算機的過程和計算方法。導致學生算術運算清晰，計算能力不可靠和不合格。

這就是為什么我們在教學中要保持算術和算術之間的平衡，要教學生如何算術，首先要教學生如何算術，即加強他們對算術的理解。算術理論清晰，在理解算術的基礎上理解計算方法，熟悉計算方法，計算教學應在理解算術的基礎上掌握算術，最后發展計算機知識。不懂算術的算術是一種機械的算術，對計算機技能來說是不可靠的。在低層次的計算中，我們可以使用工具來保持算術和算法之間的平衡。例如，當學生理解20+方法中的“十+法”時，我們祈禱一根木棍能幫助他們理解計算，并通過操縱木棍來學習計算“10+”的方法。

三、策略三：注重“計算訓練”的練習

計算需要思考和記憶的共同努力，基本培訓不應松懈。計算培訓必須簡化和簡化，使基本會計培訓難以納入課堂教學。

在數學課前的5分鐘進行計算訓練，每天安排一名學生當“小老師”上講臺組織“聽算”。學生回家和父母堅持互相“聽算”，學生出計算題，家長做題，家長出計算題，學生做題。這樣起到熟能生巧的作用，長此以往，學生的計算能力會顯著提高。

四、策略四：注重“計算興趣”的激發

興趣是最好的老師。學生很容易對學習感到無聊。因此，在學習過程中喚醒學生的興趣特別重要。根據低年級學生的動機和勝利，我使用了在教學中學習口語的陰影形式。我可以在三個領域做更多的研究：

1.充分利用數學與實際生活之間的聯系。將我們的教學知識點融入到我們的生活當中，教學的過程還要體現出數學源于生活的思想。為了激發學生的學習興趣，逐步培養他們的數學素養，使他們能夠自由地解決我們的問題，同時運用數學思維解決生活中的問題，這反映了教學質量的一部分。教師不僅要傳授知識，而且要培養學生的品德、智力和身體共同發展整個工作。

2.導入生活化，激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力，是智力發展的催化劑，可以激發學生的創造力。小學低年級的學生太年輕，對于課本上過于理論化的知識無法快速理解，長此以往甚至會對學習產生厭惡感。為了改變這一現象，我們經過不斷地探索，實踐證明，富有生活色彩而且是學生感興趣的生活題材，經過老師上課生動的表現，就會提高對所學知識的興趣，由被動變為主動。改變了原來填鴨式的教學，學生學習具有了自主性，就可以集中精神，認真聽講，提高了課堂教學的效率。

3.結合生活應用知識，分析并解決問題。數學源自于生活高于生活，但在生活中卻又離不開數學。在數學的教學當中，我們要不斷實踐探索，將數學與生命組織結合起來，發展數學教學的哲學。學生們被引導利用數學知識解決生活問題，學習數學，從而使他們能夠學習數學，提高學習的效率。

結束語

總之，練習是學生對實際問題的數學認識的一種手段，也是學生利用所學知識解決實際問題的一種重要手段。一種對數學的愛好感，使學生了解數學知識的應用，培養他們的創新意識和創新能力。

參考文獻：

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