初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析

楊琳

摘要：素質(zhì)教育背景下，對(duì)于初中語文教學(xué)提出了更高要求。初中語文教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，結(jié)合初中學(xué)生性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力差異，在教學(xué)中開閘“讀寫結(jié)合”的多元教學(xué)模式。從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作水平顯著提升，滿足素質(zhì)教育需求，體現(xiàn)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)成效。本文結(jié)合當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在問題狀況，具體闡述了初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式策略探析。

關(guān)鍵詞：初中語文;策略探析;讀寫結(jié)合;問題

初中語文學(xué)科是義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師一定要充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和天性特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)換教育理念，將“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式有效應(yīng)用在語文教學(xué)活動(dòng)中。既能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，又能極大活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作水平顯著提升，體現(xiàn)語文教學(xué)成效。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在問題狀況

現(xiàn)階段，很多初中語文受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)中依然應(yīng)用著陳舊單一的教學(xué)模式，一味進(jìn)行填鴨式灌輸授課。并且，也未能與學(xué)生展開積極互動(dòng)交流，學(xué)生的教學(xué)主體地位被嚴(yán)重忽視。無法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，課堂教學(xué)氛圍也得不到明顯改善。不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及語文核心素養(yǎng)，不利于滿足素質(zhì)教育需求。與此同時(shí)，一些語文教材內(nèi)關(guān)于人文理念知識(shí)占據(jù)比重過少，部分學(xué)校及教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)缺乏重視度，更不能有效應(yīng)用開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。此外，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力及性格特點(diǎn)存在著一定的差異，有一些學(xué)生缺乏開闊的閱讀視野及充足的閱讀量，不利于累積優(yōu)秀詞匯及寫作素材，影響閱讀能力及寫作水平有效提升，以上這些因素都直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及語文教學(xué)成效提升，不能滿足素質(zhì)教育需求[1]。

二、初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式意義作用

以往的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師多采用照本宣科、填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生教學(xué)主體地位被嚴(yán)重忽視，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。當(dāng)前新課改環(huán)境下，初中語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，在語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略，這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維邏輯能力。閱讀和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才的有效教學(xué)途徑。教師要將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行深度有效融合，才能構(gòu)建良好的語文教學(xué)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和寫作水平，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)效。滿足新時(shí)期的教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效[2]。

三、初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式策略探析

（一）開展積極互動(dòng)教學(xué)形式，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，開展積極互動(dòng)教學(xué)形式。以尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，促進(jìn)語文教學(xué)實(shí)效。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節(jié)時(shí)，就充分尊重學(xué)生教學(xué)追求，營(yíng)造對(duì)應(yīng)教學(xué)情境，打造高效語文教學(xué)課堂。《桃花源記》是晉宋時(shí)期散文家陶淵明所做的一篇文言文，文中描繪出一個(gè)與世隔絕的世外桃源。作者通過對(duì)那里人們寧靜幸福生活的描寫，表達(dá)了對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈不滿，詞語中也反映出自己對(duì)桃源生活的向往。首先，教師在講臺(tái)四周布置了課前選取的桃花源圖文資料，并播放了《溪行桃花源》的古琴曲，營(yíng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解課文大意。其次，教師開始進(jìn)行課文詳解。課堂尾聲，教師要求學(xué)生依據(jù)教師的講解及個(gè)人對(duì)文章的理解，將課文改寫成白話文體，語言表達(dá)要通暢優(yōu)美。通過開展這種互動(dòng)教學(xué)形式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，改善了課堂教學(xué)氛圍，更良好促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效[3]。

（二）閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合

教師在語文教學(xué)中，有效結(jié)合教材內(nèi)容開展閱讀與寫作訓(xùn)練。以促進(jìn)提升初中學(xué)生的語言建構(gòu)能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育實(shí)效。例如，教師在教授朱自清的《春》這一課節(jié)時(shí)，通過結(jié)合課文內(nèi)容開展閱讀與寫作訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生們自行閱讀課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容理解掌握。待學(xué)生閱讀完畢后，教師開始對(duì)課文進(jìn)行正式講解詮釋。《春》是作者通過融入大自然中的春色美景，從中感受到了勃勃生機(jī)、希望，同時(shí)也表達(dá)出他對(duì)于自然美的喜愛追求、未來美好生活的向往，全篇洋溢著輕快積極的韻律，語言優(yōu)美精煉、具有極強(qiáng)的感染力，是一篇優(yōu)秀的融情于景的散文作品。課堂尾聲，教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練，寫一篇散文，題目范圍為可以選取任意四季景色。這種教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，更有效促進(jìn)了學(xué)生語言建構(gòu)能力和語文核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效[4]。

（三）利用信息技術(shù)打造多元語文課堂

語文教師結(jié)合初中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)形式，將信息技術(shù)良好應(yīng)用于語文課堂教學(xué)過程中，以提升學(xué)生閱讀能力及寫作水平，打造多元語文課堂。

例如，教師在教授《紀(jì)念白求恩》這一課節(jié)時(shí)，利用信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，打造多元語文課堂。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章誦讀，以加深課文印象和了解。隨后，教師要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀過程中掌握課文大意以及作者表達(dá)意圖。學(xué)生自行閱讀完畢后，教師開始播放課前利用信息技術(shù)找尋的有關(guān)白求恩同志行醫(yī)救人的一些視頻影像。在視頻播放過程中，語文教師適時(shí)的根據(jù)播放情景配以課文片段誦讀講解。并提出了一些問題，以幫助學(xué)生更好的理解掌握課文內(nèi)容。比如“同學(xué)們，大家對(duì)課文進(jìn)行了深度閱讀的同時(shí)，也觀看了視頻影像。那么，哪位同學(xué)能夠回答一下‘這篇文章主要講述的是什么？白求恩身上值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？’”隨后，教師面前的一位學(xué)生舉手回答了這個(gè)問題“老師，這篇文章主要講述了白求恩醫(yī)生不遠(yuǎn)萬里到中國救死扶傷的經(jīng)歷。我們要學(xué)習(xí)白求恩的國際共產(chǎn)主義精神、毫不利己、專門利人、對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)精益求精的崇高品質(zhì)。”課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了一篇習(xí)作，寫學(xué)生身邊最值得欽佩敬重的人物。可以借鑒課文寫作方法，文筆通暢、語言豐富。還比如，教師在講解《背影》這一課節(jié)時(shí)，就應(yīng)用多媒體播放形式，來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)熟讀課文內(nèi)容。緊接著，教師要求學(xué)生自行閱讀課文，在閱讀過程中要深刻體會(huì)作者思想情感和表達(dá)意圖。學(xué)生們經(jīng)過了一段時(shí)間的自行閱讀，對(duì)于文章有了初步的理解認(rèn)識(shí)，這時(shí)，教師打開了課前預(yù)選的對(duì)應(yīng)課文的視頻影像。學(xué)生們通過這種生動(dòng)、立體、直觀的教學(xué)形式，能夠更好的理解課文內(nèi)容和作者的表達(dá)意圖。當(dāng)視頻中出現(xiàn)父親要去買橘子的畫面時(shí)，教師適時(shí)的配以文中描寫讀到“‘爸爸，你走吧。’他望車外看了看說;‘我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。’我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”“同學(xué)們，通過剛剛這一片段的觀看以及老師的誦讀，相信大家對(duì)文中父親給與孩子深沉的愛有了更深刻的理解體會(huì)。”最后，教師在課堂末尾給學(xué)生布置了一篇課后寫作任務(wù)，主題為《無私的愛》，讓學(xué)生描寫身邊親人給與自己無私的愛，時(shí)時(shí)存有感恩之心。通過這種多媒體形式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，更有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力及寫作水平，良好的實(shí)現(xiàn)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)成效[5]。

（四）鼓勵(lì)支持學(xué)生組建課外讀書交流會(huì)

初中語文教師積極鼓勵(lì)學(xué)生組建課堂外的讀書交流會(huì)，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優(yōu)美詞匯語言形成是需要長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)酵沉淀過程的，學(xué)生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，定期組織班級(jí)范圍內(nèi)的讀書交流活動(dòng)。線下書面交流的地點(diǎn)一般可設(shè)定在某個(gè)學(xué)生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學(xué)生們自帶或者教師提供借閱。引導(dǎo)學(xué)生在讀書交流會(huì)過程中，養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習(xí)慣。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后要寫一篇當(dāng)日的讀書體會(huì)，留待下期大家共同交流評(píng)改。假期時(shí)的讀書交流會(huì)活動(dòng)，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實(shí)現(xiàn)。通過這種在線上線下全面開展的讀書交流形式，極大促進(jìn)初中語文閱讀與寫作教學(xué)更好的深度融合效應(yīng)[6]。

（五）為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍及閱讀APP軟件

初中語文教師要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀實(shí)體書籍和好用的網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件，鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作詞匯和素材。通過這樣的方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和寫作能力，促進(jìn)語文閱讀與寫作教學(xué)深度融合實(shí)效。

例如，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀外，還積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書籍。比如，《意林》、《讀者》等哲理散文類文摘，畢淑敏的《遠(yuǎn)行，與最美的世界相遇》、余秋雨的《內(nèi)在的星空》等現(xiàn)代文，《昆蟲記》、《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》等世界名著，中國四大名著等優(yōu)秀書籍。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生推薦實(shí)效好用的網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件。比如，亞馬遜Kindle、豆瓣閱讀、多看閱讀、ireader以及微信閱讀這幾個(gè)實(shí)用閱讀APP軟件。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀APP軟件，幫助學(xué)生擁有豐富全面的閱讀視角和寫作素材積累。因?yàn)閷懽鞯幕A(chǔ)和前提條件是詞匯和素材的豐富累積，所以學(xué)生一定要具有大量、豐富的閱讀量和閱讀視角。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書籍過程中，將文中的優(yōu)美詞匯和生動(dòng)素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好的積累寫作詞匯和素材，提高語文閱讀與寫作教學(xué)深度融合實(shí)效[7]。

（六）創(chuàng)造人文學(xué)習(xí)環(huán)境

部分學(xué)校和教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對(duì)于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績(jī)，忽略人文精神教育的重要意義及人文環(huán)境的創(chuàng)造。語文教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)建人文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力提升。例如，語文教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)人文精神教育重視程度，以尊重學(xué)生教學(xué)主體地位。不僅有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情懷。教師還可以邀請(qǐng)一些文譽(yù)深眷的作家學(xué)者來到學(xué)校，給學(xué)生們進(jìn)行文學(xué)講座，或者組織班級(jí)范圍內(nèi)的演講比賽[8]。

（七）鼓勵(lì)支持學(xué)生相互間進(jìn)行批改作文

初中語文教師要打破以往的教學(xué)理念，結(jié)合新時(shí)期教學(xué)需求，鼓勵(lì)支持學(xué)生課余時(shí)間相互進(jìn)行批改作文，在作文批改形式上體現(xiàn)“人文關(guān)懷”教育思想。以激發(fā)學(xué)生閱讀熱情及寫作水平，促進(jìn)作文批改教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。例如，語文教師積極鼓勵(lì)學(xué)生組建課堂外的讀書交流會(huì)，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優(yōu)美詞匯語言形成是需要長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)酵沉淀過程的，學(xué)生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。線下書面交流的地點(diǎn)一般可設(shè)定在某個(gè)學(xué)生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學(xué)生們自帶或者教師提供借閱。引導(dǎo)學(xué)生在讀書交流會(huì)過程中，養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習(xí)慣。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后要寫一篇當(dāng)日的讀書體會(huì)，以待下一星期學(xué)生間相互批改。學(xué)生在相互批改作文過程中，不僅能夠開拓視角，通過相互間的作品批改了解自身的不足以及其他學(xué)生的作文閃光點(diǎn)，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的緊密互動(dòng)，給批改過程增添了濃濃的“人文情懷”。針對(duì)假期時(shí)的讀書交流會(huì)活動(dòng)，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實(shí)現(xiàn)，開學(xué)后學(xué)生們集體統(tǒng)一進(jìn)行作文批改，并寫出批改日記以加深批改體會(huì)。通過這種在線上線下全面開展的閱讀、寫作、批改綜合學(xué)習(xí)方式，極大促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和寫作水平，加強(qiáng)了學(xué)生間的“人文關(guān)懷”，滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求，實(shí)現(xiàn)良好語文教學(xué)實(shí)效[9]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在問題狀況，以及初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，初中語文教師要積極轉(zhuǎn)換教育理念，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式策略。不僅極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，更是良好促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作水平提升，活躍了教學(xué)氛圍，增進(jìn)了師生、學(xué)生間情感互動(dòng)交流，體現(xiàn)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)成效。

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