立足校本培訓提升教師素質(zhì)

摘要：由于受多種因素制約，學校不可能將所有教師送出去培訓，加之學校自身發(fā)展需求，所以立足校本培訓顯得尤為重要。也可以說這是培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊伍的要本途徑。新一輪教師繼續(xù)教育，校本研修是主要途徑，本文就校本培訓這一話題，結(jié)合自己工作中的體會，以及學校的做法，尋找有關(guān)校本培訓的途徑和方法：一、理論與實踐同行;二、科研與深改同行;三、收獲與反思同行;四、總結(jié)與評價同行。全方位，立體化構(gòu)建校本培訓的動作方式，全面提升教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校本;提升;素質(zhì)

一、理論與實踐同行

思想是行動的先導，沒有正確的教育理論的先導和教育觀念的導向，就不會有自覺有效的教育實踐。實踐需要理論來指導，對此，已經(jīng)沒有人會表示異議，但是從理論的構(gòu)建到理論在實踐中的運用，并非坐著以往所認為的那樣理所當然。理論工作者為實踐者提供理論，實踐者對現(xiàn)成的理論進行簡單的操作。實際上，教育理論與教育實踐脫節(jié)早已成為教育研究者倍加關(guān)注卻又始終未能解決好的問題。我們認為，教育科學理論揭示的是教育現(xiàn)象的一股本質(zhì)規(guī)律，最具有普遍性，因而可以廣泛的實踐。然而也正是由于教育科學理念具有一般性和普遍性的特點，它又不能預測每一個特殊的教育情景，因而它又不能直接也具體地運用于實踐，如何幫助教師學會用科學的理論來指導實踐，促進實踐，在培訓中，我們引入了案例學習。

二、科研與課改同行

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”的確，教育科研是一種獨特的認識和改造世界的活動，其結(jié)果往往以理論的形式的出現(xiàn)，然而科學理論的建構(gòu)并不是教育科研的最終目的，它的最終目的是用科學理論來指導實踐。教師不僅處于有利的研究位置，而是擁有豐富的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗者的角度看，教室正好是檢驗教育理論的最理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究的過程系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了研究的機會，根據(jù)學校實際，我們從以下幾個方面入手：

1、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。

改革和創(chuàng)新是教育事業(yè)發(fā)展的動力，沒有新思想和新觀念，學校教研總是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，走老路，總是因循守舊，掙不脫束縛，邁不開步伐。所以，隨意課改的步步深入，學校科研要超前，“要創(chuàng)新，，沒有超前性，科研始終不會有自己的個性，自己的精神，其永遠只能模仿，只能是亦步亦趨地跟別人走。同時，搞科研工作，必須牢牢把握住一個“新字，一要真正解放思想，更新觀念，具有著眼現(xiàn)代化、放眼世界，面向未來的眼光和策略。二要緊跟時代步伐，密切關(guān)注教育動態(tài)，即時開展教學研討。

2、重視公開課。

抓公開課，一方面可促使教師深入備課，努力提高教師的自身素質(zhì);另一方面可以促進教師問的互研互學，強化教研，教學意識;再一方面可以鼓勵教師勤于探索，著力創(chuàng)新，爭取在教育教學改革領(lǐng)域中出現(xiàn)百花齊放，百家爭鳴的大好局面。公開課教學的組織要體現(xiàn)梯度。即安排經(jīng)驗豐富，教學能力強的老師上示范課，使他們在教育中發(fā)揮傳、幫、帶的作用;青年教師上公開課，則要首先保證優(yōu)質(zhì)課，然后再加入教改內(nèi)容，通過這種方式，才能使他們在教學中，逐漸走向成熟。此外，公開課教學還要組織好說課和評課活動，通過說課和評課達到共同提高，共同進步之同的。

三、收獲與反思同行

目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已全面推進，成績固然是令人矚目的，但是我們應該清醒地看到，任何一項改革，盡管事先經(jīng)過充分論證，事中認真謹慎運行，但由于主觀和客觀總是保持著一定的距離，難免有失誤或不盡人意的地方。成績不說跑不了，但問題不得不找，通過反思，可以找出經(jīng)驗和教訓，以作為今后工作的借鑒。

1、進行教學比較，實施反思性教學。

聽課有利于教師吸收優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，以往教師的聽課，往往是為聽課而聽課，或者是為完成學校規(guī)定的目標而聽課。而數(shù)量絕非能代替質(zhì)量，認認真真地分析一堂課比隨隨便便聽幾節(jié)課有效，聽課不是為了“克隆”，如果僅僅把一些優(yōu)秀教師的課作為“摹本”原封不動地移植到自己的課上，其水平只能是基于模仿層面。為克服以上問題，引導教師從原來單純的聽課轉(zhuǎn)到比較中來，從而實施反思性教學。我們要求聽課教師同一篇課文（或同一內(nèi)容）設(shè)計出自己的個性化教案，再去聽優(yōu)秀教師的課，然后進行比較，分析自己的教學設(shè)計同上課老師的課有何不同，差距在哪里，同時找出產(chǎn)生差距的原因，并試著分析自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。為了提高教師聽課的反思能力，我們設(shè)計制作了我校教師聽課、評課手冊，通過填寫布白老師提高反思能力。

2、正視理想與現(xiàn)實，做反思性教師。

如果說培訓提教師最長久的福利，研究是教師最長久的動力的話，那么反思就是教師超越經(jīng)驗的最根本的途徑。在所有的反思中，最容易被忽略的是教師的自我反思，根據(jù)實際，我們設(shè)立了教師具體反思的內(nèi)容：①自己眼中的學生是什么性質(zhì)的，自己在教學和管理學生過程中的思維方式是什么？②我的教學理念是什么？我有什么教學理念？我是在什么楊的教育理念下指導和支配教育教學的？③作為一個領(lǐng)導或?qū)W科教師，我的知識結(jié)構(gòu)和教育理論結(jié)構(gòu)的長處和短處是什么？我以什么樣的方式去彌補這些不足。④我追求成為什么樣的教師？我的教學個性和風格是什么？我的與眾不同是什么？⑤我有沒有反思？我習慣于反思什么？我是怎么反思的？以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師的兩種能力，實踐的理念化和實踐化。

3、去“浮華”求“真淳”，建構(gòu)反思性文化。

盡管反思一詞已經(jīng)以成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的含義并不清楚，一些人把反思等同于一般意義上的“思考”或“總結(jié)一下”，那么我們倡導反思究竟是什么？教育界一般認同，反思是思維的一種。筆者曾在昆明市紅旗小學掛職鍛煉，他們的做法比較有特色;利用放假期間，布置每位教師認真反思本學期工作，在反思的基礎(chǔ)上，完成幾個一，比如一篇師德隨想，一篇優(yōu)秀教案，一篇教改反思等。回校上交學校，學校則組織骨干隊伍，外請專家，對這些文章進行修改，去粗取精，精選優(yōu)秀的作品進行匯編裝訂工作，再返還給教師，這樣使整個學校都在反思，從而建設(shè)起學校的反思性文化特色。四、總結(jié)與評價同行抓好重視做好總結(jié)是進一步開展工作的前提，但是只有工作總結(jié)而沒有相應的評價和監(jiān)督機制，再好的培訓也可能難于收到預期的效果。因此，只有把考核、評估和獎懲三個機制作為關(guān)鍵制度來抓，才能使培訓落在實處。

總之，教師培訓是一項艱巨持久的工作，多年來，校本培訓作為一種有效的教師培訓模式，已為越來越多的教育工作者所認同，我們只有不斷探索與實踐，才能更好的尋找校本培訓的方法，讓校本培訓有效運行。

作者簡介：萬寶貴（1976-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：小學語文。