“理解˙共情˙反悟”

朱敏

摘要：當下的英語閱讀教學課堂存在著文化意識培養(yǎng)欠缺。初中英語閱讀教學過程中，文化意識培養(yǎng)極其重要，教師應該聚焦以文化意識培養(yǎng)為課堂主線，聚焦學生文化意識培養(yǎng)，即讓學生理解中西文化差異、基于文本理解對中西文化進行比較、感受多元化文化的跨文化意識、對自身文化的反悟與認同。本文結(jié)合教學案例，對英語教學中文化意識培養(yǎng)的“理解、共情、反悟”三步驟模式的在課堂中實踐進行初步探索，希望教師在八年級英語閱讀執(zhí)教過程中提高學生文化意識培養(yǎng)，并且希望“理解、共情、反悟”模式能在今后課堂中提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：八年級英語;文化意識;閱讀教學

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)，教學設計中缺乏對文化因素的關(guān)注

在教學實踐中，教師經(jīng)常忽略了文化意識培養(yǎng)的目標。新課標英語教學素材往往滲透著文化內(nèi)涵。但由于教師教學設計中缺乏對文化因素的關(guān)注，教師沒有運用好教學資源，把文化知識教學等同于文化內(nèi)涵的理解，導致學生沒有理解多種文化的文化內(nèi)涵，對于自身文化價值認同也不到位。

（二）教師課堂停留在閱讀表層知識教授，缺少對中西文化異同深層次挖掘

在日常的英語教學過程中，教師過多地強調(diào)閱讀內(nèi)容中學生對英語語言的記憶、語法的操練，重視學生對于語言、詞匯、句式的掌握，卻缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)，造成學生對于中西文化思理解欠缺。

二、“理解˙共情˙反悟”模式在初中八年級英語閱讀教學中的實踐

“理解、共情、反悟”的閱讀模式是基于提高學生文化意識的教學思想而構(gòu)建的英語閱讀教學模式。在實踐教學中，教師如何操作該種教學模式呢？筆者將以八年級英語上冊Unit 8 中閱讀Thanksgiving in the United States為例對其作說明。課文原文略。

（一）“理解”：理解中西方文化差異，了解異國文化習俗

【案例】（語篇文化知識的呈現(xiàn)與感知）

Step 1. 結(jié)合插圖、標題了解文化信息，激發(fā)閱讀興趣

插圖中，我們可以看到火雞這道菜的制作過程。我們結(jié)合插圖和標題，能夠聯(lián)想到火雞這個食物，以及跟火雞相關(guān)的節(jié)日---感恩節(jié)。有了插圖和標題的吸引，學生激發(fā)起興趣，揣測圖片背后的相關(guān)文化信息。

Step 2. 剖析閱讀文章結(jié)構(gòu)，獲取具體文化信息

教師要求學生在關(guān)鍵詞提示下獲得文章信息，同時剖析文章結(jié)構(gòu)，找出文章的脈絡結(jié)構(gòu)。學生在教師的帶領(lǐng)下，找到每段文章描述到有關(guān)感恩節(jié)相關(guān)文化信息，即感恩節(jié)的時間、慶祝感恩節(jié)的國家、感恩節(jié)起因與歷史、感恩節(jié)慶祝方式、感恩節(jié)火雞的制作方式。

Step 3. 給出主題關(guān)鍵詞，學生進行復述表達

教師給出關(guān)鍵詞：時間、起因、如何慶祝、吃什么、如何做火雞，以及文章相關(guān)的重點句型，讓學生對文章的主要信息進行復述和表達。

（二）“共情”：討論評價異國文化習俗、思考中國相關(guān)文化習俗

【案例】（語篇文化知識的提取與運用）

Step 1. 討論相關(guān)異國文化，評價對其感想

在學生獲取完整的感恩節(jié)及火雞相關(guān)文化信息之后，教師提問：1. 對感恩節(jié)的想法;2.你想吃火雞并慶祝感恩節(jié)嗎？原因？3. 你知道其他西方傳統(tǒng)食物/節(jié)日嗎？你喜歡嗎？原因？4. 對西方哪個節(jié)日最感興趣？原因？

Step 2. 引入中國傳統(tǒng)文化信息，討論相關(guān)情況

課前讓學生對端午節(jié)相關(guān)英語詞匯進行查詢，并且對端午節(jié)的相關(guān)文化信息進行收集。

以介紹感恩節(jié)及火雞制作方式的文章結(jié)構(gòu)為范本，首先讓學生以小組形式討論端午節(jié)及粽子制作的相關(guān)文化信息情況。接著，在組織好相關(guān)文化信息內(nèi)容后草擬出一份端午節(jié)及粽子制作方式的宣傳短文，以報告的形式進行小組展示。小組討論過程中，教師給予學生一定信息及詞匯及文化信息上的幫助。

（三）“反悟”：比較中西方文化異同，肯定自身文化價值

【案例】（獨立思考思維的啟發(fā)）

Step 1. 比較中西方文化異同，多方位思考文化內(nèi)涵

基于文本的拓展和研究探索，幫助學生了解和思考西方感恩節(jié)及火雞的制作方式相關(guān)文化，分析和比較它與中國端午節(jié)活動的起源、意義和慶祝方式的異同，讓學生體驗、感受、思考中西方文化之間的異同。

Step 2. 指導文本深層解讀，感悟中西傳統(tǒng)文化價值

慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，不僅僅只是度過節(jié)日、吃美食。文本解讀過程中，教師應指導學生理解節(jié)日背后存在的意義，即感恩節(jié)不僅只是吃火雞，更是要緬懷過去艱難的日子，珍惜當下的擁有，對待一切報以感恩的心態(tài)。而端午節(jié)，也不僅僅只是賽龍舟和吃粽子，教師應指導學生去理解端午節(jié)背后的愛國情結(jié)及大義凌然的氣節(jié)。

三、研究的初步成效

（一）增強學生文化意識及對英語學習熱情濃厚

教師將課堂打造成“文化的課堂”，將文化目標牢牢落實，始終聚焦學生對文化意識的培養(yǎng)，那么原本的緊盯語言字詞、段落的課堂，會變成生動、有自主思考的課堂。這樣的課堂會激發(fā)學生對于英語學習的熱情，激發(fā)他們參與課堂進行相關(guān)課堂討論的興趣，從而提高學生的學習積極性、提高課堂效率。

（二）激發(fā)學生課后自主學習跨文化知識的能力

教師在教學設計中，始終重視對文化因素的關(guān)注，教學過程中啟發(fā)學生多維度、多方面思考，激發(fā)學生探索了解更多的西方文化知識，比較中西方文化異同，這促使學生課后自主搜集相關(guān)課堂資料、自主整合相關(guān)課堂信息、自主查詢相關(guān)英語詞匯語料，從而提高學生課后自主學習跨文化知識的能力。

（三）加深學生對于閱讀背后情感深度的挖掘

教師在教授英語過程中，對中西方文化進行深層次挖掘，帶領(lǐng)學生思考文化的深度、文化的寬度、文化的高度，這有利于學生加深挖掘英語閱讀背后的“言外之音”及英語閱讀作者背后的情感深度，增強了學生平時的閱讀能力及思考能力。

參考文獻：

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