互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

張大莉

摘 要：伴隨著我國新課程改革的不斷發展，初中教學課堂逐漸更新傳統教學模式，這是由于傳統教學不僅不能滿足當前教育改革的要求，還無法切實貼合學生的學習態度和學習方法，更不利于學生綜合能力的培養。因此，本文以探究互動式教學模式的角度出發，通過闡述互動環節與互動主體的聯系，分析互動式教學效果，希望能為初中課堂水平的提高起到一定的促進作用。

關鍵詞：互動式教學；初中課堂；綜合能力

引言：

與傳統教學模式不同，互動式教學作為一種激發學生學習熱情的有效手段，十分注重以學生為主體的課堂體驗，并強調教師與學生之間的互動交流，但在初中道德與法治教學課堂上，互動式教學法更多的是以“教師作為主體，引導學生展開討論”的教學形式，這一教學模式雖然也能激發初中生的學習積極性，但始終無法真正使得學生成為教學中的核心。

一、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的意義

（一）在互動環節中提高學生認知水平

近年以來，不少的初中教師已經意識到傳統教育模式存在的不足，并積極探索互動式教學模式的有效性方法。不少教師通過課堂問答互動積極凸顯學生在課堂上的主體地位，從而確保初中課堂的教學質量。初中道德與法治課與其他學科不同，其他學科過于注重知識點的教授，而道德與法治課程卻十分貼近初中生群體的年齡特點，在一定程度上來說，道德與法治課堂的教學效率往往取決于學生自我認識的水平。比如說，在《中學時代》這節課上，教師可以通過與學生交流互動的方式，引導學生更為直觀地理解初中生活與小學環境的區別，從而提高學生自我認識水平[1]。

（二）在互動環節中凸顯學生主體地位

問答式與情境式的互動教學作為一種基礎且方便的課堂互動模式，是道德與法治課堂中的主要教學模式，能夠使學生在教師提問與引導下，快速理解課程要求與目標，進一步地提高課堂的效率。不論是以學生為主的情境式互動教學，還是強調互動環節的問答式教學，都離不開教師對學生的有效引導。因此，在課堂的互動環節中，教師應當引導初中生激發自我性，而學生通過自我鞭策，能更加積極地調動自身的學習積極性[2]。

二、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

（一）情境式的互動教學模式探究

初中教師在實際的課堂教學過程中，必須要根據學生的個體情況采取更為有針對性的教學策略。因此，教師可以創設情境式的互動教學模式，不斷地加強學生的主動性，從而提高互動的課堂效率。在課堂上，教師需要充分調動初中生的積極性，引導初中生樹立正確的道德觀與法治觀，幫助學生準確理解生活中道德與法律之間的聯系，進一步加深初中生對于道德與法律的認知，以達到更為深刻的記憶。道德與法治課堂是為了更好地培養初中生道德素養，因此適宜的教學模式也是為了更好地發展初中生的綜合能力。在道德與法治課堂上講述《友誼與成長同行》時，教師首先引導學生開展以“友誼”為題的討論，讓學生積極分享如“生病了幫忙請假”、“借筆”等生活瑣事，然后鼓勵學生展開互動討論——“你為朋友做過哪些事”，最終幫助學生更為直觀的理解“友情”這一情感[3]。

（二）問答式的互動教學模式探究

問答式的互動教學模式是一種十分注意學生具體反饋的教學措施，教師應當在師生互動的交流氛圍下，與學生一同探討道德與法治教學課堂的教學內容；并引導學生樹立正確道德觀念，讓初中生充分意識到課堂上哪些行為是值得鼓勵，哪些行為是屬于違反紀律的。同時，師生之間的問答互動，不僅是為了能夠有效幫助初中生快速記憶道德與法治教材上知識點，更是為了學生能夠在日常生活中不斷反復檢驗課堂的教學成果，從而引導學生完成自我道德與法律的修養。在《生命的思考》這一單元中，教師與學生進行互相提問，比如“樹是生命嗎”、“筆是生命嗎”、“米飯是生命嗎”等簡單且常見的問答，讓學生在問答中學會思考“怎么樣才是生命，生命的意義是什么”等問題，從而進一步引導學生認識生命、尊重生命[4]。

三、結束語

綜上所述，互動式教學是非常適合初中道德與法治的課堂的教學模式，不論是情境式的互動教學模式，還是問答式的互動教學，都將互動教學在初中課堂的教學形式上優勢充分發揮出來。教師在道德與法治的教學過程中，也要充分把握課堂教學要求與目標，不僅要在課堂中凸顯學生主體地位，更要引導學生樹立正確的思想觀念。

參考文獻：

[1]吳佃娟.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（16）：71-72.

[2]郭琪. 情境體驗式教學在道德與法治課中的應用研究[D].曲阜師范大學，2018.

[3]韓瑞. Pad技術在初中道德與法治課中的應用研究[D].沈陽師范大學，2018.

[4]李興選. 初中道德與法治課教學中的互動式教學模式應用初探[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：1.