家園兩面派—幼兒家園差異的歸因分析與對策

趙巾樂

摘 要：《幼兒教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育是幼兒教育的重要組成部分。但在與家長的訪談中發現，幼兒在行為習慣，性格品質，社會性發展和情緒情感等方面存在明顯的家園差異。剖析其原因有幼兒自身心理特點，祖孫隔代撫養，家園教育環境差異和家園溝通缺乏。在進行歸因分析后提出相應的對策：創設和諧的教育環境；家長更新教育觀念，教養方式一以貫之；家園共育，雙贏共進等。

關鍵詞：幼兒 家園差異 歸因 對策

一、問題的提出

問題的提出

在幼兒進入幼兒園集體生活后，家長往往對幼兒在園的表現很好奇，但通過與教師的交流和觀察中發現，幼兒在園的表現與在家的表現存在著較大的差異，家長和教師都感到非常困惑：為什么孩子在家什么都不愿自己動手而在幼兒園卻獨立能干？為什么孩子在家總是亂發脾氣而在幼兒園卻乖巧懂事？為什么孩子在家樂于交流而在幼兒園卻沉默寡言？……家庭和幼兒園在教育環境、目標、內容、方式上存在的分歧，導致幼兒夾在兩者之間難以定向，這將會影響幼兒身心的健康發展。

研究意義

當幼兒在家和在園這兩種環境的反差過大而又不能改善時，往往會導致幼兒夾在兩者之間，難以適應，甚至可能出現行為、情感表現上的差異，對于幼兒健全人格的發展極為不利。因此，探究幼兒的家園表現差異，從而指導家園共贏共育就顯得非常有必要性。了解幼兒家園表現差異的現狀特征，分析幼兒家園表現差異的導致原因，深入反省幼兒園和家庭在教育幼兒中存在的問題和癥結所在，嘗試尋求對策，進一步關注幼兒園環境和家庭環境在幼兒性格形成中的作用，從而為幼兒教師和家長教育的一致性提供理論指導，進一步促進幼兒身心全面健康協調的發展。

二、家園差異表現及歸因分析

（一）幼兒自身心理特征

每一個類型的幼兒在各個方面都不相同，加上容貌和性別等差異，幼兒在面對差異的父母和教師時，就會發生不同的“化學反應”。也就是說，幼兒在面對著兩種不同的環境及教育方式時，他們通常是敏感機智的，會在慢慢探索中發現規律：怎樣做會讓父母高興，怎樣做會得到老師的獎勵。他們逐漸學會如何應對不同的情況以獲得最大的好處，所以家園要求不一致時，幼兒家園表現也就不一致。在沒有完善的判斷力下，幼兒會根據自己得到的反應去判斷是否繼續，當不能很好的應對兩個不同的環境時，就會隱藏真正的自己，從而適應不同的環境，從而導致了幼兒家園表現差異

（二）祖孫隔代撫養

隨著中國社會經濟的發展，家庭經濟負擔的不斷增加，大部分的父母都沒有充足的時間和精力撫養子女，會將子女交由（外）祖父母撫養。隔代教育已成為當今社會一種重要的家庭教育形式，尤其是城市雙職工家庭的孩子和農村外出務工家庭的留守幼兒。

在現代家庭中，以獨生子女居多，幼兒往往在家中備受呵護和關注，尤其是在生活自理方面，老一輩常常會包辦代替，面對孩子的各種問題和要求也會一應俱全。但是在進入幼兒園后，教師的注意力不會集中在某一個幼兒，也不會偏袒任何一個幼兒。而且在幼兒園中，有同伴就會激發幼兒的表現欲望，幼兒就會在幼兒園表現出色以此來爭取教師的表揚。家園的地位變了，幼兒的從核心變成了普通，自然就造成了家園表現的差異。

（三）家園環境差異：教育方式，教育觀念不同

馬連柯曾說：“家庭是最重要的地方，在家庭，人初次向社會生活邁進。”當每個幼兒降生于這個世界，家庭是他們最開始的生活環境，在這里他們是安全的，放松的。在寵愛自己的人面前，他們往往會任性放縱，無所顧忌。而從家進入到第一個集體環境幼兒園時，陌生會讓幼兒無所適從，許多幼兒一開始會變得沉默小心，以探索這個全新的世界。加之幼兒園的秩序與規范，很大程度地約束著幼兒。幼兒往往會遵守規則，服從引導，自己動手，學會獨立。

在家中，大多數家長會由于工作時間等問題，對幼兒按規矩做事采取放任式的教導方式。有時要求孩子這樣做，有時又要求幼兒那樣做，朝令夕改，教養目標和方式不明確統一，這是造成幼兒表現不定的最重要原因。而在幼兒園，教師的規則和指令明確，讓幼兒清楚知道老師的要求，并按要求去達成。家長教育的隨意性與幼兒園教師一以貫之的教育方式的不同導致了幼兒家園表現的差異。

（四）家園溝通缺乏

在進入幼兒園后，家長往往會產生以下誤區：孩子怕老師不怕家長，教育都交給老師了；幼兒園太束縛，在家就要好好放松；幼兒園集體教育的導向與現實有強烈的反差；教師顧及不到每個孩子的個性特點，很多事還是要按自己的想法做。這些種種的誤解，都是家園溝通缺乏的表現。幼兒接受這不一致的教育，自然也就難以形成一致的表現。家長與教師的溝通不夠不完善，使得雙方不能夠很好的及時了解幼兒的表現，長此以往，就會造成幼兒家園表現存在差異。

三、幼兒園差異應對策略

（一）創設和諧的教育環境

《幼兒園指導綱要》中明確把健康放在了五大領域的首位，更強調了在注重幼兒身體健康的同時注重幼兒的心理健康和社會的適應能力。在幼兒踏進幼兒園的那一刻，教師首先要做的是創設和諧的師生和同伴環境，讓幼兒放下心中的害怕與戒備，對教師與幼兒園充分信任。這樣幼兒才能自然表現出自我真實的一面，積極投入到幼兒園的一日生活中。

在家庭環境中，建立良好的家庭氛圍。在良好的家庭氛圍下，家園成員相親相愛，溝通融洽，生活在其中的幼兒舒適自在，樂于與父母交流，活潑外向。建立良好的親子關系，陪伴是最長情的告白，也有利于幼兒良好行為習慣的建立。

（二）家長更新教育觀念，教養方式一以貫之

著名教育家陳鶴琴先生曾提出 “凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。沒有一個孩子不喜歡自己動手，家長在家中要時刻注意培養孩子的獨立性，讓孩子盡情體驗，不要把家里的事情包辦了，做一回“懶家長”，讓孩子自己主動在做中學，在學的過程中去取得直接經驗。孩子生活自理能力的形成，也有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力。把時間還給孩子，把世界還給孩子，讓孩子慢慢去嘗試、獲得。

（三）家園共育，雙贏共進

1.家園多途徑交流合作

教師在日常中利用家長早晚接送孩子的時間，或者電話和家訪等方式，積極與家長交流幼兒在園的表現，做的好的地方和有所欠缺的地方。家長也要善于利用各種方法與教師進行溝通，可以利用接送孩子的機會了解孩子在園的一日表現；可以給老師打電話咨詢困惑與疑問；積極參加學校組織的各種親子活動。

2.樹立家園合作新觀念

家園共育的目的在于協調家庭教育和幼兒園教育的一致性，用幼兒園教育去糾正，以家庭教育去配合。兩者的教育目標是一致的，所以教育理念和教育方法也要趨于一致，在一致性的前提下又各自發揮不同的長處。

幼兒園主動了解幼兒家庭情況與在家表現，主動幫助家長提高自身素養，指導家長有序正確地開展幼兒教育。教師及時傳遞幼兒相關信息，用發展的眼光全面評價幼兒，向家長提出可行性教育建議。

3.有序開展家園共育工作

積極利用不同的形式幫助家長樹立正確的教育觀，讓其了解家庭教育在幼兒發展中的重要作用。通過家長學校，家長會等方式，開展家園互動活動，以知識講座，頭腦風暴等形式，針對幼兒在園問題進行討論和答疑解惑，確保家園教育一致性。

解決“家園兩面派”的關鍵就在于家園共育，家園共育的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭、教師的配合，共同促進幼兒發展。家庭與幼兒園都是幼兒成長的重要環節，家庭教育與幼兒園教育缺一不可。唯有家園互相攜手合作，才能共同擔負起孩子的明天，實現雙贏共進。

參考文獻

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