淺談幼兒教師如何在數學教學中培養幼兒思維能力

張林平

摘 要：21世紀人才培養要求，對幼兒教育質量提出了更高的目標，幼兒教師在教學的過程中，要注重幼兒思維能力的培養。數學是培養幼兒思維能力的重要途徑，幼兒教師應根據幼兒的思維特點，樹立科學的幼兒教育觀，尊重幼兒的好奇心，為幼兒營造探究性學習環境，激發他們豐富的想象力。這有這樣，才能真正讓幼兒教育發揮其應有的價值，奠定幼兒思維開發的基礎。本文針對幼兒教育如何在數學教學中培養幼兒思維能力展開了以下研究。

關鍵詞：幼兒教師；數學；思維能力

一、樹立科學的幼兒教育觀

幼兒教師樹立什么樣的幼兒教育觀，對數學教學行為以及幼兒思維能力的培養具有直接的影響。受傳統幼兒教育觀念的影響，那些“好孩子”就應該是聽話的、服從的、老實的，而“壞孩子”就是“淘氣包”，經常出一些“鬼點子”、時不時會“捅婁子”，敢說、敢想，喜歡爭斗。幼兒教師用這樣的“思維定勢”去看待幼兒，對于幼兒的“出格”行為，他們的感受是“不習慣”，然后用相應的規則對其進行制止或壓制，有的會受到懲罰。其實所謂的“淘氣”孩子并不是教師意義上的“壞孩子”，他們的“淘氣”實則孕育著可貴的創新思維和探索欲望，表明他們的突破、創新的意識，他們“不聽話”反而是一種有主見的表現；喜歡爭斗說明他們有進取心，這些都是幼兒思維能力發展的必要素質。

因此，幼兒教師在數學教學的過程中，要樹立科學的幼兒教育觀，用發展的眼光去看到他們，正確認識幼兒的創新型思維和行為，接納他們所謂的“淘氣”，并在其言行上進行指導，將其轉化為幼兒的創新活動。

二、尊重幼兒的好奇心

好奇心是幼兒思維能力形成和發展的重要表現，也是促使其開展創新活動的動力。幼兒教育應充分尊重幼兒的好奇心，他們沒有好奇心就沒有求知欲，就缺乏創新創造的意識，不利于其思維能力的發展。如幼兒會對周圍的數量關系比較好奇，會問“這是什么形狀？”、“這兩邊相比，哪邊更多？”、“我們還有多長時間可以吃點心？”等等。他們對于長短、輕重等概念有著強烈的好奇心，教師要充分尊重并利用好這一點，設計具有針對性的、有效的數學教學活動。

如在講“現在幾點了？”這一問題時，教師可以在課堂上為幼兒展示各種類型和款式的時鐘，引導他們認識時針、分針和秒針，鼓勵他們思考這三者之間的關系，教會他們如何看時間。幼兒教師要尊重幼兒對數學知識所產生的好奇心，積極回答他們提出的問題，并引導其開展探究活動，這樣他們能夠在好奇心的引領下去求知，并在問題解決之后發展新的問題，這對其思維能力的培養具有重要意義。

三、開展探究性實踐活動

幼兒思維能力的發展是在具體的實踐活動中形成的，只有讓他們在實際操作中才能將其創造型思維進行物化，才會使其創新思維發揮實際效果。幼兒教師通過為幼兒開展探究性實踐活動，能夠讓幼兒在親身動手操作的過程中，拓寬自己的思路，試圖尋找問題解決的方法，并在此過程中吸取教訓，總結經驗，這實際是其思維活動的具體表現，使其創造的潛在思維得以發揮。

例如，在學習“用自然物測量”的活動中，教師可以為幼兒準備不同設計感的飲料瓶，并裝上同等量的水，讓幼兒開展測量活動。有的幼兒通過目測就能知道結果；有的幼兒以一個瓶子為標準，將需要測量的瓶子里的水分別倒進去進行測量等等。這樣一種實踐活動，能夠調動學生的探究欲望，使其創新性思維得以鍛煉。

四、鼓勵幼兒大膽想象

想象是創新的基礎。心理學研究表明，任何創新活動都是在想象的基礎上產生的，并對想象材料進行加工、改造，形成新的假設，從而為進一步的創新活動奠定基礎。但是，目前幼兒往往受舊知識的束縛，他們受“思維定勢”的影響，想法上不夠大膽，缺乏創新意識。幼兒教師在開展數學教學的過程中，應有意識地挖掘數學知識中的想象因素，注重學生創造性思維的啟發。

如在講“圓形的特征”這一內容時，教師可以設置問題對幼兒進行啟發，“大家說一說，圓像什么呀？”然后他們紛紛回答“像太陽”、“像向日葵”、“像圓盤”等等，幼兒的這些奇思妙想是其碰撞思維火花的表現，幼兒教師要細心呵護幼兒的想象力，并給予充分的肯定，使他們樹立信心，大膽展開想象。再如，在講“幾何圖形”這部分內容時，教師可以為幼兒提供多種圖形，讓他們開展拼圖游戲，他們根據自己的已有生活經驗，或者發揮自己的想象力，拼出了各種小汽車、機器人、動物等等。幼兒教師注重幼兒想象力的激發，能夠幫助他們拓寬思維，使其在數學學習的過程中，思維能力得到有效提升。

總之，幼兒教師在數學教學過程中，注重幼兒思維能力的培養，不僅是數學學科的教學要求，也是21世紀人才培養的要求。教師在具體教學過程中，應著力開發和培養幼兒的創新型思維，只有這樣，才能發揮數學教學的真正意義，才能全面培養學生的綜合能力。

參考文獻：

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