以“點”切入 “點”讀文章

鄭春梅

摘要：培養學生的獨立閱讀，關鍵在于引導學生找到最能激發他們思維的“點”，而這個“點”就是一篇課文中最關鍵、最敏感的詞匯——關鍵詞。每篇課文都有關鍵詞，它們或揭示了文章中心，或概括了文章內容，或揭示了文章的情感。從關鍵詞入手，引導學生抓住關鍵詞進行閱讀可以更好的實現教學目標、解讀文章、提高課堂教學效率，讓學生更好地對課文內容進行思考和理解。在本學期的教學實踐中，我對以關鍵詞為“點”切入文章來引導學生解讀文本的方法進行了一些嘗試。

關鍵詞：以“點”切入;品讀句子;文本閱讀

一、以“點”切入，解讀課題

題目是文章的“眼”，讀懂文章的題目對課文主要內容的把握具有重要作用，有利于學生對課文內容的了解。因此，從題目下手引導學生學會找課題的關鍵詞是最常用的閱讀方法。

如在執教《彩色的非洲》一文時，學生很容易就能找出課題的“點”——“彩色的”，通過“彩色的”這一“點”學生能很快解讀課題，知道本課重點描寫的是非洲的色彩，課文將會給我們展示出一個色彩斑斕的非洲。同時，學生也會對題目產生疑問，會提出一些問題，如：為什么說非洲是“彩色的”？非洲有哪些美麗的色彩？這樣，學生能從題目中把握文章的主要內容，并能圍繞重點提出有價值的問題。又如《童年的發現》一文，在兩個課時的教學實踐中，我的第一環節是提取課題關鍵詞“發現”，圍繞“發現”二字，學生提出“發現了什么？”“怎樣發現的？”“他發現后心里有什么滋味？”的質疑，帶著自己提出的問題去初讀課文，解疑“發現”，可以激起學生閱讀課文的興趣。緊接著第二環節讓學生追蹤“發現”，在學生了解“發現”的內容后，感知“胚胎的發育規律”這一發現過程：夢見會飛——請教原因——癡迷研究——大膽猜想。第三環節是讓學生品讀“發現”，在品讀的過程中也是通過尋找關鍵詞的方法讓學生去感悟作者的心情變化。第四環節是證實“發現”。最后是重塑“發現”，讓學生回顧全文，對人物特點進行評價，對文本進行再次提升和整合。這樣，全文的教學設計都是從課題的“點”切入，來對文章進行解讀。

學生帶著由題目的關鍵詞引發的問題進行探究，由“要我學”變成“我要學”，能夠提高學生學習的積極性，同時，也能更好的整合課文內容，把握課文的結構與中心。在學習過程中，學生始終處于主動積極的思維和情感活動中，對課文有更深層次的感受、理解、欣賞和評價。

二、以“點”切入，品讀句子

理解句子是理解文章的基礎，我們的語文課本中有許多名篇佳作，他們往往都有一些含意深刻的句子，這些含義深刻的句子更是理解文章主題、體會作者思想感情的關鍵，所以，把這些含義深刻的句子弄懂，對讀懂課文也是很重要的。理解含義深刻的句子方法有很多，其中，抓住關鍵詞，以“點”切入來體會作者蘊含在語句中的態度及含義也是常用的方法。

比如《橋》一文描寫洪水的句子中，我們可以找出擬人的關鍵詞“咆哮”、“獰笑”、“狂奔”、“放肆”、“勢不可當”等來體會到洪水的兇猛無情，從而感悟老漢無私奉獻、舍小家為大家的精神。同時，課文的關鍵句“他像一座山。”是對老漢形象的比喻，理解句子中的關鍵詞“山”，這是一句比喻句，把老漢比喻成“山”，既寫出了老漢面對洪水時如山一般沉著冷靜，又體現了老漢在人們心目中“靠山”的地位。只要這個“點”切入的好，學生就很容易把握老漢的形象。又如《金色的魚鉤》一文最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話中，有兩個看似矛盾的關鍵詞：“紅銹”和“金色”，如果能夠理解出“紅銹”是因為魚鉤的存放時間長而長出了紅銹，而“金色”則代表著老班長為革命事業、為戰友而不惜犧牲自己的崇高的革命精神和高貴的品質，學生就能品讀出魚鉤上雖然長滿了紅銹，但是它記錄著老班長那可歌可泣的英雄事跡，閃爍著老班長那金子般的思想光輝，昭示著老班長忠于革命、關心同志、舍己為人的精神令人敬佩，永垂不朽。

所以說，在語文教學中，抓住句子中的關鍵詞來品讀句子是最為行之有效的方法，理解了關鍵詞，就更容易抓住作者的弦外之音。而且，學生在解讀關鍵詞時，會對文章進行較為深入的研讀，這樣，就能夠達到以“點”切入，品讀句子，進而直達文章心臟部位的效果。當有了這些作為鋪墊，學生再去閱讀文章時，就能成竹在胸了。

三、以“點”切入，感悟全文

關鍵詞是指在句子中發揮關鍵作用的詞語，而不是固定的某一類詞，關鍵不關鍵，需要根據句子意思去判斷。曹明海有言：“詞語是沉默而孤立的，當它沒有進入一定的語言關系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當它處在一個特定的語言環境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，具體的意義開始覺醒。”我們不僅可以從句子中找關鍵詞，也能從全文中提取關鍵詞，通過這個關鍵詞來切入文章，感悟全文。

比如《與象共舞》一文，文中有許多詞語都表達了人與象和諧共處的美好畫面，這些詞語都是作者精心構思而成的，所以我們可以通過找這些關鍵詞來感悟文章所要表達的思想感情。如最后一個自然段的教學，引導學生找出詞語“感染”，學生通過思考“感染”的根源，在思考中想象“人群和象群混雜在一起舞之蹈之的熱烈氣氛”。或者找出“陶醉”一詞，引導學生充分的闡述“陶醉”的理由，并在講述中回顧全文，感受象在泰國的特殊地位才能感受象完全放心地與人類和諧共處的原因。

此外，我們還可以將從全文中提取的關鍵詞進行整合，引導學生將這些關鍵詞連詞成句、連句成段，連段成篇，既能訓練學生的語言表達能力，又能加深對文章的理解。如《自己的花是讓別人看的》一文，提取文章的關鍵詞“家家戶戶”、“花朵朝外”、“花的海洋”、“奇麗的景色”、“奇特的民族”和“人人為我，我為人人”。通過這些關鍵詞，學生可以感受到德國是一個愛花的民族，德國養花的方式與眾不同而形成了一道奇麗的景色，升華出“人人為我，我為人人”這一“奇特的民族”。將這些關鍵詞連詞成篇，可以起到濃縮課文主要內容的作用，既可以幫助學生深入理解課文內容，又能讓學生從中悟得做人的道理，同時也能讓學生感受到文本的價值取向。

因此，在語文教學中，通過抓住關鍵詞這一“點”來切入全文，可以刪繁就簡，扣住教學的主旨，從而達到統領全文、升華情感、落實語用的教學目的，使語文的學習變得更加簡單、輕松。

參考文獻：

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