初中地理教學中多媒體的適用性研究

王曉曉

摘要：雖然多媒體教學在地理教學中具有獨特的作用，但是受初中生在地理學習上專注力較少的影響，初中地理老師在多媒體教學和傳統教學上面臨兩難的選擇。本文以初中生為研究對象，采用文獻研究法、問卷調查法、課堂觀察法和個人訪談法，開展初中地理教學中多媒體的利用現狀調查，了解初中階段地理多媒體教學的現狀、發現其問題并提出解決問題的辦法。研究發現：初中生對地理課程具有濃厚興趣，且感興趣程度隨年級升高而增強，并認為多媒體教學能提高學習效率;另外多媒體教學信息豐富，有利于教師開展地理教學。但是，受多媒體的局限性和教師喜好的影響，一些教師還是傾向于傳統教學。針對多媒體地理教學中存在的問題，本研究建議豐富課件內容，保持課件多樣化，并注重與時俱進，課件內容要適量、重難點突出。

關鍵詞：多媒體;初中;地理教學

1引言

2014年的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出改革高考，取消傳統高考模式。2014年先在浙江省和上海市試點，2017年全面推進高考改革。四川2018年啟動高考改革，而改革后將不分文理科，采取“3+3”考試模式，其中第一個“3”則是指語文、數學、英語三大高考科目，是考生必考的，而第二個“3”指的是在物理、化學、生物、政治、歷史、地理6個科目任選3科。這種選考的方式使初中階段的學科與高中階段的學科必須做好銜接，因此初中地理學科的學習變得尤為重要。初中階段的地理課程與其它主要科目相比，課時是相對較少的，一周大都只有兩節地理課，但是地理課程學習內容是較多。在中考成績所占分值中，地理學科分值比例少，學生不重視地理學科。因此，初中地理教學不僅應在有限的課堂時間內完成教學內容，同時應注重提高學生學習效率，著重激發學生學習地理興趣，培養學地理的基本思維與基本方法，才能適應新高考模式。

隨著經濟、科技的發展，世界處于互聯網信息時代，多媒體技術廣泛的滲透到人們的生活、工作和學習中。當今的初中生從出生就處于互聯網發達的電子信息時代，自己可以上網游覽許多信息資料，傳統教學模式幾乎已經不能適應時代發展的教育要求，而多媒體教學逐步發展完善。它充分調動學生感覺器官來接受課堂信息[1]，通過文本、圖片、音頻、錄像、投影等調動，逐步加深印象，同時用不同的色彩突出教學重點和難點;增加課堂內容承載量，拓展學生知識面，也避免了教師板書，提高了效率;兼顧內容的生動形象性與趣味性，教學形式多樣，吸引了學生注意力，增強學生學習興趣;可重復觀看，便于學習理解等等特點而普及到全國中小學。我國多媒體教學的模式主要有課堂演示型、個別化教學、探究式教學、遠程教學等模式。課堂演示型教學模式是通過課堂中教師的講解與多媒體的呈現相結合的方式進行教學活動[2]，這是我國大多數中小學多媒體教學的基本教學形式之一。但是這種多媒體教學也會產生一系列問題，總結如下：1、教師過分依賴運用多媒體教學，其相對于傳統教學來說靈活度不高，遇到意外，教學就不能靈活開展;2、多媒體教學處理得不好，很可能只是教材的搬家、黑板的搬家，并未能將多媒體教學的優勢體現;3、教師多媒體課件制作水平低，課件單一，呆板;4、教學網絡資源下載便利，教師下載資源因貪圖安逸而不進行修改，則使課件不符合學生學情;5、教師為了做精致的課件而與教學目的背道而馳，缺少通過多媒體教學為達到什么樣的教學目的思考;6、多媒體教學相對于傳統教學，教師一邊關注多媒體，一邊關注學生，師生間的眼神、肢體交流減少;7、雖然多媒體教學在全國已經廣泛使用，由于區域教育設施基礎的差異，多媒體教學的硬件設施環境差;8、多媒體教學的教學效果及課件的好與差，學校沒有評判標準，缺乏激勵制度這就促使教師就有懶散思想;9、多媒體教學的形式多于內容，導致吸引了初中學生注意力但是最后未能引導學生回到教學內容上。而初中生與高中生相比，初中生的專注力更短，加上多媒體教學產生一系列問題，促使初中地理老師在選擇多媒體教學還是傳統教學上，略微有差異。

2 研究方法

文獻研究法：在確定研究方向后，為了更好的研究多媒體在初中地理教學的情況，就詳細的搜集了有關多媒體教學的優勢和局限、地理興趣的培養、地理教學方法、高考改革和新課程標準等相關資料，并對有關資料進行歸納總結，為本次的調查及研究提供了有力的理論基礎。

問卷調查法：本次研究調查采用問卷調查，以初中一年級和二年級的學生為對象進行抽樣調查，設計了《初中階段地理多媒體教學現狀調查》（見附錄），對初中地理階段多媒體教學的使用程度現狀、效果、學習興趣，和產生的問題進行了分析，從而為本次調查研究提供了有力的實證基礎。本次問卷調查，初中一年級發放調查問卷115份，收回107份，問卷回收率93.04%，有效問卷101份;初中二年級發放調查問卷115份，收回109份，問卷回收率94.78%，有效問卷105份;本研究共發放學生問卷230份，回收學生問卷216份，問卷回收率93.91%，其中有效問卷206份。

課堂觀察法：在調查研究的過程中，對初一和初二不同班級、不同教學內容進行了課堂觀察，同時還對同一年級、同一教學內容，不同教學方法也做了細致觀察。在分析完問卷調查結果后，結合聽課記錄，進一步進行了分析。

個人訪談法：為了更加真實了解初中多媒體地理教學的境況，訪談了初中地理老師對多媒體教學、傳統教學及學生上課的興趣、狀態、效率等的看法。

3 研究結果

3.1多媒體在初中地理教學的現狀

對初中學生對地理及地理課程的興趣程度統計發現，63.59%的學生對地理感興趣，30.58%的學生對其的興趣一般，還有5.82%的學生對其不感興趣; 59.22%的學生對地理課程感興趣，36.89%的學生對其的興趣一般，還有3.88%的學生對其不感興趣。

地理課程是地理的一部分，對地理感興趣的學生，并不一定對地理課程感興趣，但是總體上來說，對地理感興趣的學生大多也會對地理課程感興趣。初中生學習地理課程后，興趣程度隨年級升高而增加，雖然大多數學生對地理學科的興趣在不斷增加，但是對地理學科的興趣不變和不斷減少的學生比例占了三分之一，地理教師還需提高這部分學生對地理學科的興趣。

教師是否經常使用多媒體教學的調查結果發現，82%的學生認為地理教師完全不會使用多媒體教學，44.17%的學生認為地理教師只是偶爾會使用多媒體教學，40.78%的學生認為地理教師經常會使用多媒體教學，9.22%的學生認為地理教師幾乎全是地理教學。完全不使用多媒體教學和偶爾會使用多媒體教學的將近占了50%的比例，說明還是有許多老師使用傳統教學進行授課，并沒有將多媒體教學的優勢發揮出來。

地理教師在使用多媒體教學的方式中：36.84%的學生認為教師僅游覽課件，32.95%的學生認為教師是游覽講解并板書教學，3.4%的學生認為教師僅是拓展知識，22.80%的學生認為教師游覽講解、板書并拓展，其中學生認為教師僅游覽課件的人數是最多的，但是這并不是學生期望的多媒體教學方式，而學生選擇喜歡地理教師怎樣進行多媒體教學方面，52.43%的學生都喜歡游覽講解、板書并拓展知識方面，但是教師們在實際中卻并沒有完全做到，而傾向于游覽講解板書，教師在實際教學中應該在游覽講解板書的同時，做適宜的拓展。

84.95%的學生都認為地理多媒體教學能增強他們學習地理的興趣，結合對教師的調查，完全不使用多媒體教學和偶爾會使用多媒體教學的將近占了50%的比例，許多老師還是采用傳統教學，地理教師還是應該抓住多媒體教學能增強學生學習地理的興趣這個契機來進行教學，提高學習地理的效率。

地理多媒體教學對學生的影響中，51.46%學生認為可以提高學習效率，方便做筆記，49.51%的學生認為激發了學習動機，提高了學習興趣。這也說明了傳統教學不利于提高學習效率，方便做筆記，而地理多媒體教學的優勢在學生有：1、提高學習效率，方便做筆記2、激發學習動機，提高興趣3、信息量大，知識拓展多等方面。

在多媒體教學過程中，課件單一，形式呆板，沉悶的問題占了53.4%，是比例最大的;教學是教材搬家、黑板搬家的問題比例是49.03%;注意力轉移到看新奇，無暇聽課問題的占了48.54%，這三者是本次調查最突出的問題。而信息量大，節奏快，難點不突出為38.83%、切換快，來不及寫筆記為36.41%、與老師的交流互動更少為21.36%，這部分比例也不容小覷。

3.2 ?整體分析

從整個調查結果來看，許多初中生對地理和地理課程都有很大的興趣，并且很大一部分學生對學習地理的興趣還在不斷增加，學生也很喜歡地理多媒體教學，認為能提高學習效率、方便做筆記，激發學習動機、提高興趣，信息量大、知識拓展多等。這有利于地理教師開展多媒體教學，提高教學效率。但是多媒體教學并沒有適用于所有的地理教師，完全沒有使用和偶爾使用多媒體教學的將近50%。通過對教師的訪談調查，教齡在5年以上的地理教師一般喜歡以傳統教學為主，教齡在5年以下的地理教師一般喜歡以多媒體教學為主。雖然多媒體教學能極大提高學生的學習興趣，教師還是略微傾向傳統教學。究其原因，教師還是認為多媒體教學的中會產生許多問題：1、信息量大、節奏快、節奏重點不突出;2、教學任務重，沒時間設計課件;3、過多的形式、分散學生注意力;4、課件形式單一，學生大腦疲勞，達不到預期效果;5、教師只是課件放映員，教師主導能力減弱。同時學生認為教師多媒體教學是教材搬家、黑板搬家，切換快、來不及寫筆記，與老師的交流互動更少，注意力轉移到看新奇，無暇聽課等方面需要教師反思改進。

4 初中階段地理多媒體教學現狀的改善策略

4.1 ?課前準備

去單一呆板化：教齡稍長地理教師喜歡以傳統教學為主，多媒體教學課件資源比較陳舊，缺乏更新，課件單一、形式呆板 、無趣。有的老師因網上下載地理教學資源方便而不做修改，直接使用，缺少教師自己的獨特風格，資源雷同，課件雷同。教齡稍短的教師喜歡以多媒體教學為主，課件新穎、，制作課件技術嫻熟。因此，稍長地理教師應嘗試學習多媒體課件制作技術，形成自己課件風格，加入生動形象的元素的同時去單一呆板化。

去多余形式化： 多媒體教學不等于欣賞課[6]，現在信息技術、網絡技術不斷發展，多媒體教學的課件技術越來越精湛，內容豐富，形式多樣，學生欣賞了精美、震撼的課件，但是教師未能好好引導教學，那就使教學效果就大打折扣，才導致學生注意力轉移到看新奇，無暇聽課。教齡稍短地理的教師制作課件應選擇適合教學任務、內容的課件，除去多余形式，不能本末倒置。

注重與時俱進和創新：教師自己制作的課件或者網上下載的課件過了一段時間都是比較落后的，同時也可能只是教材或者黑板的搬家，缺乏更新與創新。事物是發展變化的，地理教學資源也應跟上時代的變化，跟上實事熱點，深入挖掘教材，教學聯系實際生活[7]，與時俱進。

4.2 ?上課過程

課程信息量適度，突出重難點：課件信息量大、課程容量大，導致教學過程中，教師滿堂灌的現象。但是教師講授得多，并不意味著學生就接受得多，學生的接受能力是非常有限的。如果拓展的知識多，也會導致課堂信息量大，從而重難點不突出。因此，教師在教學過程中要了解學生整體接受能力，課程信息量要適度，這樣才能為突出重難點打下基礎。初中學生與高中學生相比，自覺自律能力、自學能力、理解能力都要差一些，相對于小學生要稍微好一些，因此教師對于教學重難點需要反復重復，才能讓學生有意識的掌握。

節奏適中：地理多媒體教學中，由于老師不用自己板書寫字 ，而應該板書的內容都在課件里，促使有的學生認為老師講課節奏快，跟不上。而傳統教學中，老師板書時學生可以做筆記，老師板書后講解時還有一段時間可以做筆記。而地理教師進行多媒體教學時忽略了這一點，學生需要自己做筆記，應給學生留一段足夠的時間，否則老師切換到下一個教學內容，有的學生還在停留在上一個教學內容的筆記上。

結合傳統教學：地理多媒體教學和傳統教學都是有利有弊的，教師要取得最大的教學效果可以取其精華，去其糟粕、取長補短。教師應把多媒體與其它常規媒體、傳統教學手段有機配合，才能達到優化教學的目的[8]。突出重難點時，可以借助傳統教學的黑板板書，加深學生的記憶。傳統教學是師生面對面交流，而多媒體教學則是學生盯著屏幕，老師則是盯著電腦或者學生，相比較，師生之間的交流減少。因此教師需要多關注在學生在課堂中的變化，用肢體語言、面部表情等與學生交流。

5 結論

本文以初中學生為研究對象，采用了文獻研究法、問卷調查法、課堂觀察法、個人訪談法，調查分析了初中階段地理多媒體教學的應用現狀、出現的問題。研究結論如下：

初中生對地理課程有濃厚興趣，且感興趣程度隨年級升高而增加;認為多媒體教學能提高學習效率;激發學習動機，提高興趣;多媒體教學信息豐富。這些都有利于教師開展地理多媒體教學。

受多媒體的局限性（信息量大、節奏快、節奏重點不突出;教學任務重，沒時間設計課件;過多的形式、分散學生注意力;課件形式單一，學生大腦疲勞，達不到預期效果;教師只是課件放映員，教師主導能力減弱。同時學生認為教師多媒體教學是教材搬家、黑板搬家，切換快、來不及寫筆記，與老師的交流互動更少，注意力轉移到看新奇，無暇聽課等方面需要教師反思改進等）和教師喜好的影響，一些教師還是傾向于傳統教學。約有二分之一初中地理老師以多媒體教學為主，剩下比例的老師以傳統教學為主而并沒有將多媒體教學的優勢完全發揮出來。

針對初中階段地理多媒體教學現狀，本研究建議課件保持要多樣化，豐富課件內容，并注重與時俱進;教師要注意課件內容要適量、突出重難點，講課節奏適中、結合傳統教學。

參考文獻：

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