問題教學法在初中道德與法治教學中的運用

摘要：初中道德與法治課對于一般都是12～15歲的孩子來說理論還是較強、較抽象。傳統“說教式”的教學方法使學生對道德與法治課的興趣不高，課堂教學實效較低。新的課程改革要求道德與法治課教學要體現“以學生發展為本”的教育理念。“問題教學法在道德與法治教學中的運用”， 其主導思想突出了問題在教學中的作用，強調以問題為基礎，以問題為主線，做到教學環節的前后照應，這樣使學生的思維活動從問題開始，以問題的解決為思維活動的結束，讓學生體驗問題的發現，參與問題的解決過程。有利于學生解決問題能力和自主學習能力的提升，使課堂教學切實實現新課改的目標。

關鍵詞：問題;問題教學法;道德與法治課教學

所謂“問題教學法”，就是以問題為中心，通過教師和學生之間的雙邊活動，引導學生理解和掌握知識，實現教學目標的教學方法。所謂“問題教學法在道德與法治課教學中的運用”是指在課堂教學過程中，突出了問題在教學中的作用，強調以問題為基礎，以問題為主線，做到教學環節的前后照應，這樣使學生的思維活動從問題開始，以問題的解決為思維活動的結束，通過教學活動讓學生學會提出問題、分析問題、尋找解決問題的一種教學方法。

第一環節：創設情境，提出問題

從初中生身邊的生活情境入手，或者從國內外發生的大事，社會熱點出發，提出在初中生成長過程中遇到的問題或關注的現象。由這些情景，引發一系列問題，如：現象反映了什么問題？問題出現的原因是什么？又該如何解決？……學起于思，思源于疑。為了解決問題，就巧妙地將學生引入要探索的學習內容之中，從而激發學生的探究興趣和求知欲。

1、創設問題情境的主要方法：①通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境;②利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境;③利用漫畫、圖片、實物或模型;④創設情景劇等。

2、問題情境設計應遵循的原則：

目標性原則：情景的創設應緊緊圍繞三維目標的達成，而不是牽強附會，或為了迎合學生的趣味性，制造課堂活躍的假象，要立足于情景與目標的統一。

趣味性原則：對于初中階段的學生來說生動有趣的問題情境的設置具有最佳的刺激效果，以趣引思，能使學生處于興奮狀態和積極的思維狀態。

時代性原則：就是我們所引用的問題情景要具有時代特色，要從時間上接近學生，要選擇那些能緊密聯系當前國內國際重大時事，和學生思想生活實際緊密相關的內容設置情景。

精練性原則：問題情境要精心設計，力求簡練、典型;語言要進行推敲斟酌，要生動活潑，有非常明確的指向性。

第二環節：探究新知，儲備能力

這一環節是學生在教師的引導下，以課標為依據，以教材為依托，感悟生活、獲取新知，培養能力、提高覺悟的過程。這一環節的學習通過三維目標的達成，為解決第一環節的問題進行能力儲備。

第一步：出示目標，自主學習

教師根據《2011思想品德課程標準》的相關要求，出示本節課堂教學活動所要達到的目標，并給予自學指導。學生就明白了學什么？怎樣學？在學生自主學習的過程中，教師要進行巡視，這樣便于教師掌控課堂，了解學生自學狀況。

第二步：生生互動，合作探究

在這一環節，教師鼓勵每個同學，根據自學情況，提出自己無法解決的問題。同學以組為單位，相互質疑、解答、討論，在組內達成共識，使部分疑難問題得以消化解決。為了提高討論的效果，避免討論跑題或冷場，教師對教學內容中對于學生的認知能力可能出現的疑難問題要有預見性，在學生討論時，教師要給予討論方向的指導。

第三步：精講點撥，理論提升

精講點撥是道德與法治課堂教學的深化。對學生在學習中存在的普遍性、有思維價值的問題老師要引導、點撥，但教師不要急于點破，而是將問題分解，增設臺階，重新展示給學生，同時也可提供信息，再次引導學生討論，教師在關鍵之處進行點撥、引導，讓學生獲得成功地的體驗。

第三環節：新知運用，解決問題

教師將第一環節設計的問題情境中學生遇到的成長中的問題或關注的熱點、現象等問題重新展示出來，指導學生運用新知識去解答這些問題。讓學生通過問題的解決，體驗成功、感受收獲的快樂，使學生具有成就感。這一環節的設計，做到教學環節的前后照應，這樣使學生的思維活動從問題開始，以問題的解決為思維活動的結束。能使學生長久地保持主動學習的興趣和動機，由過去那種“要我學”變成現在的“我要學”，真正是學生成為課堂的主角。

第四環節：反思歸納，顆粒歸倉

這一環節由學生自己歸納本節課的收獲，然后找2—4位同學來展示，教師要指導學生從情感態度價值觀、知識能力等方面來談。這一環節設計的目的是讓學生對本節課探討的內容及時復習鞏固，同時也檢測課堂教學三維目標的達成情況，并能培養學生歸納整理信息的能力。

第五環節：拓展運用，鞏固提高

這一環節的設計是為了使學生拓寬知識面，展示才華，提升能力。對于學習內容的掌握，并不是一學就會，一點就悟的，真正的理解和掌握，需要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生掌握基本的知識和方法的同時，還要給學生創造一個學習遷移的機會，形成舉一反三的能力。教師根據教學目標精心設計各種題型的訓練題，使之成為師生可以共同檢查測定的指標，要體現重點難點，要適合學生一般發展水平和層次差異，讓不同層次的學生都能體驗到學習的快樂。

“問題教學法”教學模式在我校運作幾年來，取得了明顯的效果。潘越老師所做的課《公民的財產繼承權》在河南省教師技能大賽中獲一等獎。我所做的課《創新永無止境》獲平頂山市信息技術融合優質課一等獎;《法律保障生活》獲平頂山市信息技術融合優質課二等獎;《國家司法機關》獲平頂山市“一師一優課”優質課二等獎。青年教師孟娟在我校“愉快高效”課堂展示活動中，所做的課《挫折面前也從容》獲校一等獎。教師形成了自己的教學風格，學生的綜合素質也得到全面發展，2016級七班的張帆同學，在2016-2017學年第二學期期末考試中以731的高分取得了市直中學第一名，其道德與法治學科100分好成績。我校在2017、2018中招考試中連續兩年獲得平頂山市教體局頒發“思想品德”學科獎，受到了社會的好評。

參考文獻：

[1]思想品德課程標準（修訂稿）（2011）.學科網

[2]吳圣潘.淺論問題教學模式的設計.教育教學論文網.

[3]新課程與課堂教學改革〔M〕北京：人民教育出版社，2003

[4]劉金玉.高效課堂八講〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2010

作者簡介：胡燕，河南平頂山，平頂山市第七中學，法律本科，初中道德與法治教育教學。