淺談分任務組織、分組學習法在自讀課堂上的運用

李浩

在部編義務教育7～9年級語文的六冊教材中，每冊均有6～8篇左右的課內自讀課文，占全部課文的三分之一弱。對于自讀課文的處理，應該是以學生自學為主，就是要強調“自讀”。學生由于能力有限，在自讀的過程中，可能會出現抓不住重點，過分關注一些次要的方面，“抓了芝麻，丟了西瓜”;也可能出現效率低下，讀書茫無頭緒等現象。對于以上現象，教師就要運用有效的教學方法，讓學生在一、二節課的時間里，調動以前的知識儲備，進行有效的閱讀。

一篇課文，如果要面面俱到地進行理解和掌握的話，學習量是很大的，學生在短短的一、二節課的時間內，學生個體是無法較全面的掌握課文的知識點的。因而在自讀課上，分組學習，合作研究，就成為一個重要的教學手段。

我在自讀課上，經常采用分組合作學習的方法來組織教學，取得良好的成效。我以《臺階》的閱讀教學為例，談談這一方法的運用。

一、明確分工，分片包干。

首先要把學生分成四個學習小組，把這篇課文的閱讀任務分成四個部分，分給每個小組的學生，讓學生明確知道自己的學習任務。

《臺階》是一篇小說，小說的三要素是情節、人物、環境，那么，我們可以把這篇小說的閱讀分成四個方面的任務。（一）理清小說的情節。主要要求學生弄清如下問題：小說的線索是什么，小說統領全文的一句話是什么？如果按照小說的開端、發展、高潮、結局來概括小說的內容，你能準確概括出來嗎？本文的中心事件是什么？圍繞著這中心事件，作者寫了哪些具體的事情？如果讓你復述課文，你該怎樣復述？（二）分析文中“父親”這一形象。閱讀后，形成這樣的表述方式：“父親具有的特點，我是從看出來的？”（三）理解小說的主題。主要理解小說中的“臺階”的含義。文中的臺階有三種狀態，一是起初的“三層臺階”，二是父親夢想中的“高高的臺階”，最后是建成的“九級臺階”，這三種臺階體現出父親的怎樣的精神和物質的追求？這能說明什么問題？（四）主要偏重理解小說的寫法，細節描寫、環境描寫的作用，作品的詳略，品析美句等。這篇小說在寫法上很有特點，看上去就像一篇散文，有許多詩情畫意的農家生活場景的描寫，敘述語言如散文一樣具有雋永的抒情意味，可以作為語言學習的樣本，讓學生細細品味。如下面的一段文字“那時已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都很艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。”這段文字寫父親初秋時節起早勞動的情景，動詞“浮、飄、挑”極為傳神，而“艱難”一詞，是擬人手法，很形象地寫出了父親的頭發上汗水之多，讓人聯想到父親的艱辛。類似的句子很多，要求學生注意細節，找出這樣描寫傳神細致的句子，體會美妙之處。這樣明確地把任務分配給全班的四個組的同學，每個學生有了明確的閱讀目標、閱讀任務，不再盲目。

二、獨立閱讀，組內合作。

學生領到學習任務后，一定要求獨立閱讀，有自己的理解與體會，爭取自己做出答案，并把自己的體會寫在筆記本上。這時，教師要巡視課堂，主動與學生交流，可以就學生閱讀中的問題私下與個別學生交談，可以解答學生的困惑。要特別關注那些平時學習有困難的學生，關心他們的閱讀，也可以先檢查一下他們的閱讀情況，掌握學生閱讀中遇到的困難，做到心中有數。比如，巡視到第三小組時，有學生問“父親花了一輩子的時間辛辛苦苦地最后建成了在九級臺階的屋子，這樣做值得嗎？”這是一個比較有價值的問題，說明學生認真閱讀并思索了，我說：“你能提出問題很好，你能提出的這個問題，說明你的閱讀感覺非常敏銳。父親造九級臺階，肯定是值得的，不然，父親就不會一輩子去做這件事了;說不值得是從我們讀者的理解和最終小說的結局中體會到的。你怎么看，可以有自己的獨特的理解，只要言之有理就行。”學生開始認真思索了，他有了自己的答案，并且把他的想法寫在筆記本上，作為發言的材料，在展示階段，他大膽地說出了自己的看法，得到許多同學的共鳴。

在學生自己閱讀理解一定程度之后，要求學生先在組內交流，這時同學可以走下座位，與觀點相同的同學進行交流，也可以向學習成績優秀的同學請教，甚至可以與自己看法相反的同學辯論。這樣，爭取全組同學都能在自讀的過程中有所收獲。

三、全班交流，達成共識。

在全組充分閱讀的基礎上，各組推舉一個代表發言，把自己組的閱讀的閱讀成果展示出來。如果有說不到的地方，同一小組的其他同學可以作補充。比如第二小組推舉出來的代表，他們組是分析父親的形象的，作為理解人物的形象，可以從多角度、從不同的細節的分析來概括人物的形象。同學發言非常踴躍，第二組的一位同學說，“父親是一個簡樸節約的人，這從課文的第五段中‘過年，父親才在家里洗一次腳’這個細節中看出來的。”有同學就反駁說，這不是父親節儉的問題吧，這個細節主要還是反映家庭生活的困難、貧窮吧，如果他家的生活條件好，他能一年只洗一次腳？學生把評判的目光投向了我，我說：“這個細節非常重要，確實能反映兩個方面的問題，同學說的都對，它既能突出父親的簡樸節約的性格，也確實反映了當時農村的貧窮。”由于閱讀充分，同學們的發言顯得有備而來，顯示出較為突出的分析能力。而相互的詰難，使同學的思維更加嚴密。這使得課堂氣氛活躍，充分發揮了學生學習的主觀能動性。

四、總結評價，熱情鼓勵。

當各組同學的發言、討論全部結束時，作為老師要對同學的表現作出總結和正面性的評價，對于課文的的理解，教師也要作了精到、準確的分析和總結，以幫助學生形成正確的認識。這個環節是不能缺少的，由于同學的發言是有個性化的，帶有個人的主觀色彩，表達也不是那么嚴謹，教師就要充分發揮主導作用，對一些引發爭議的結論作出合理的解釋。對于積極發言的同學給予表揚，保護學生學習的積極性，這樣有利于以后課堂的學生學習、發言的積極主動。

部編教材自讀課的學習方法，是一個值得探討的問題。分組學習，分任務組織只是比較有效的學習方式，只要堅持運用，一定可以可以提高學生的自讀水平，提高學生的閱讀能力。