小學英語課堂中的情景劇

沈靜超

摘要：英語教學的目的是讓學生在輕松愉快的環境中積極的主動學習，最大限度的激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。根據單元內容創設情境，編排情景劇，使學生有如置身于英語學習的世界里，有比較真實的感覺，讓學生更好地學習課程，并把所學知識運用到實際生活中，做到學以致用。

關鍵詞：興趣;情境劇;教學;創新

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發學生的學習興趣，要創設適宜的英語環境，通過聽、說、唱、讀、看、寫、畫的操練，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，來引起和保持學生學習英語的興趣。針對小學英語諸多的教學模式，我認為情景劇表演更能培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的口語交際能力。

美國認知心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應該在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用到以學的語言材料。”可見，情境教學在小學英語教學中起著重要的作用。我們在小學三年級開設英語課程，是有幾方面原因：一 學生的學習任務不重，可以給英語學習提供充足的時間，因為語言學習需要有時間來磨練。二 小學生模仿力強、記憶好、可塑性強。三 小學生的好奇心是很強的，他們對于許多事物都感到新鮮、有趣。他們的興趣往往容易受當前具體生動的形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發來認識事物。情景劇的表演恰恰符合這一條件。我將針對小學英語情景劇表演來談一下我的認識。

一、小學英語情景劇表演的必要性

1.理論依據

《英語課程標準》要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調英語興趣課的開設和利用，以此更好地激發學生學習英語的興趣，建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。我們選擇“課本情景劇”為突破口，讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的英語語言交際能力，全員參與以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。

2.教材特點

結合冀教版小學英語教材的特點，每個單元的主題為主要情景，目標語言和詞匯為基礎，自主編演小型情景劇。不脫離教材，始終圍繞教學任務和目標展開。課本情景劇的教學，為學生開創了一個新的學習天地，讓學生在具體情景中“學—思—編—演”，身臨其境地運用了所學的英語語言，展現了個體豐富的創造力，確立了學生在英語實踐活動中的主體地位;同時，改變了教師為主體的教學模式，真正做到以學生為主體，引領學生從枯燥的單詞學習走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧的目的。情景劇是一種讓學生充分展示自己的學習成果，提高語言綜合能力的有效途徑。

二、小學英語情景劇表演的意義

1.激發學生學習英語的濃厚興趣

興趣是學習知識最好的動力，不論學習什么知識都是如此，對于沒有興趣的東西，學生學習起來會感到索然無味，他們不會對其產生一種積極投入的渴望，他們只想逃避，更不要期望學生會去主動學習。英語情景劇的表演為沉悶的課堂注入了一股新鮮的活力，使學生感受英語的魅力，從而激發學生學習英語的積極性。

2.創造良好的英語學習環境

作為一門非母語的語言學科，學習環境的選擇和營造是師生教學交流的一個重要方式。學生在表演情景劇的過程中，自編，自演如臨其境，有直觀的形象感，不僅提高學生的表現能力，還提高學生口語，詞匯，語法等知識，讓學生在真實的語言環境中提高語言的運用能力。

三、小學英語情景劇表演的實施

1.確定主題

冀教版教材每個單元都有一個主題活動，并在單元內容之后都有一節關于本單元主題的故事課，故事主題大都貼近學生生活，符合兒童興趣，確定了主題之后，情景劇表演更有目的性，提高學習效率，學生可根據其故事內容改編，或根據單元主題自編情景都可以。例如，在冀教版三年級下冊第二單元At the Zoo教授之后，主題定為Animals，有的小組改編單元故事 The Clever Monkey，有的自編情景劇The Fox and The Tiger等。

2.自主編排

學生運用以學的詞匯與句型，利用課余時間開始創作與排練。例如在學習五年級上冊第一單元My Family。有一個小組以Little Red Riding Hood為線索，把許多家庭成員融入了進去，結合第一單元的主要內容改編了一場情景劇。他們充分發揮自己的特長，分工明確，編寫劇本，角色分配，制作頭飾，準備道具等，大家積極參與，各顯其能，提高了想象力，創造力和合作力。教師會在過程中給予指導，尤其在句子的表達方面，為他們的表演打好基礎。

3.展示成果

單元授課之后，在每星期的自習課上展示大家排練好的情景劇。課堂開始時先復習本單元主要內容熱身，再給三到五分鐘準備，最后登臺展示。例如在學習了五年級上冊第四單元之后，主題定為Festival，有一個小組選擇的是the Spring Festival，他們小組分了好幾個場景，buy new clothes， clean the house， make dumplings， visit our family and friends， get lucky monkey，把春節期間要做的活動都展現了出來。在表演過程中，人人參與，學生把注意力都放在了表演上，很認真的記臺詞動作，展示出了與以往不一樣的自信，大大提高了學生的綜合素質。

四、小學英語情景劇表演需要注意的問題

1.重心不能偏離

小學生本身好動，加上表演的成分，孩子們熱情高漲，有的小組重心放在了熱鬧的場面，偏離了主題，缺乏主要內容。例如在三年級下冊第一單元表演On the Farm主題的時候，有一個小組改編的是拔蘿卜故事，他們角色多，活動形式多，又唱又跳，表演很熱鬧，但是口語表達少，句子的運用沒能展現出來，所以我們不能只搞形式，要注重課本，把重點詞匯與句子放在實際情景中運用，只有這樣才能達到最佳的教學效果。

2.角色合理分配

每組需要一個了解組員的人來分配角色，他要根據組員的層次和自身特點來分配不同的角色。需要大量的口語輸出的角色不能分配給口語表達能力較差的學生，他會覺得困難太大而失去信心，應循序漸進;需要肢體語言夸張的角色就要分配給表演欲望強烈的學生，更有利于提高他的積極性，合理的安排學生角色，他們才能更加投入到情景劇表演當中。

五、小學英語情景劇的課外延伸

每年學校都會開展英語活動大賽，學生會將情景劇發揮到最佳水平。不僅表演課堂上的情景劇，還表演大家熟知的故事：小紅帽，小蝌蚪找媽媽，森林運動會等，曾得到區領導及校領導的一致好評。英語情景劇的表演趣味性強，信息量大，富有哲理，符合小學生的特征和認知水平，深受學生們的青睞，尤其是童話故事中的人物和擬人化的動物，學生易于模仿，且模仿起來惟妙惟肖，為學習英語帶來了新鮮感。

總之，小學英語情景劇表演教學可以激發學生的學習熱情，培養學生學習興趣，挖掘學生的創造力和想象力，進而培養學生的合作、互助的意識，增強自信心，養成活潑、樂觀開朗的性格，滿足學生情感的需求。課堂上學生全員參與，人人說英語，必定能全面提高小學生英語口語表達能力。通過課本情景劇表演提升學生綜合素質和增強實踐能力，一定能影響學生一生，會為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》 ? 北京師范大學出版 ?2011版

[2]《淺談小學英語課本情景劇教學》 ?拓建霞 2016