小學中低年級數學繪本閱讀課“雙主線”教學模式的建構

趙晶 陳曉曉

摘要：隨著教育體制改革的深化，國家對校本課程開發提出了更高的要求，提倡各校、各教育者能積極開發資源，豐富教學資源，拓寬數學學習的管道。筆者在實際教學中發現，數學繪本能為學生提供豐富有趣的數學情境，激發學生學習數學的熱情，然而如何更有效的指導教師把數學繪本與國家課程整合，使數學繪本走進課堂中，需要形成一個系統的，行之有效的教學模式。本文依據《數學新課程標準》，構建了“學生的學線”與“教師的教線”的“雙主線”數學繪本閱讀課模式，形成了固定的操作流程和評價標準，確立了操作和應用的基本原則，為數學繪本閱讀課的實施提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學中低年級;數學繪本課;教學模式

近年來，繪本逐漸進入教育領域的視野，數學繪本中既包含生活的元素，又能體現數學思想，能有效幫助教師為學生在數學課程與生活間搭建一座橋梁，激發學生數學學習興趣，增強學生發現問題、解決問題的能力，提升學生數學學科核心素養，可見數學繪本課程的建設遵循學生認知和發展規律，適合學生的發展。

本文依據《數學新課程標準》，構建以學生自主質疑、賞讀圖文、互助交流為突出特點的數學繪本閱讀課教學模式。

一、模式依據

《數學新課程標準》明確指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑的，主動的，富有個性的過程，應從中體會數學與生活之間的聯系，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力。數學繪本中既包含生活的元素，又能體現數學思想，能有效幫助教師為學生在數學課程與生活間搭建一座橋梁，激發學生數學學習興趣，增強學生發現問題、解決問題的能力，提升學生數學學科核心素養。有效的數學閱讀會不斷地擴大學生的思維表達能力，發展學生對數學知識的分析以及推理能力，同時還能不斷的提高學生學習的積極主動性。學生的數學閱讀能力是體現學生可持續發展的關鍵，其不僅可以促進小學生數學語言水平和認知能力的發展，還可以促進學生探究能力以及自學能力的培養和發展。

我們的繪本閱讀教學一個突出的特點就是教師通過優秀數學繪本的選擇，為學生提供充分的讀書時間和想象空間，學生讀書過程是主動積極的，思維碰撞是相互啟發的，表達是自主開放的。教師在課堂上是以組織、點撥、激勵的角色出現，而非“牽引”，使得學生的閱讀過程愉悅而生動，自由而富有生命力，這樣的課堂符合“課堂轉型”的要求。

二、模式解讀

（一）模式界定：

所謂數學繪本閱讀課“雙主線”教學模式是指“學生的學線”與“教師的教線”在三個環節中并軌運行。

“學生的學線”即：疑、讀、議;“教師的教線”即：導、點、評。

（二）模式的基本操作流程

“雙主線”課堂教學模式一般按照三個環節進行，即導疑——點讀——評議。

第一環節：導疑

“導”是教師運用講授或談話法，將繪本與生活中的數學相連接，激發學生學習興趣和探究欲望;

“疑”是學生根據老師的情境導入和繪本主題自由提問，學生帶著好奇心進入主題。

第二環節：點讀

“讀”是數學繪本閱讀課的核心環節，學生在問題驅動下，在引人入勝的情境中走進繪本，積極投入、參與到故事情境中，圖文結合，運用各種閱讀形式，如引讀、指讀、齊讀、自讀等，讓學生從細微處探究，深入解讀數學繪本的內在情感因素與數學知識的緊密聯系，在數學繪本閱讀中碰撞出知識的火花。

在這個過程中，教師的“點”不可或缺，教師的“點”是點撥、提煉、提升，是引領學生探究規律或呈現新知。同時可以采用觀察圖片發現法、動手操作法、游戲活動法等幫助學生建立數學模型。

第三環節：評議

“議”是學生同伴合作，互動交流。既有學生間的小組合作，也有全班展示交流，目的是進一步理解新知，生成新知。大組互動是在解決自主學習的任務。一種形式是展示小組學習過程，指向的能力等級大多是針對理解層面的;第二種形式是匯報小組學習的結果和狀況，組長在大組匯報中，說的是同伴學習的結果和狀態等，指向的能力等級大多是針對提取信息的。在大組互動中，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，學會質疑。

教師的“評”要伴隨學生“議”的全過程，要通過賞識性評價，強化新知，激勵學習熱情，達到組織調控教學的目的，讓學生用最佳的狀態投入學習。評，是多元化評價。教師評價可能是針對個人的，也可能是針對小組的;評價內容可能是學生知識、技能掌握的情況，也可能是學生學習的過程、方法運用情況，亦或是學生學習的情感態度、學生的學習習慣。教師的賞識評價語言應具備以下特點：具體，有針對性;適切，有引導性;豐富，有激勵性。

三、操作的“三三”原則

“疑讀議”，“導點評”把課堂教學分成學線和教線，但這兩條線并不是平行線，其基本流程也不是一成不變的。教線中的“導”和“點”按照學生需求，靈活穿插在學線的“疑讀議”之中，“評”的環節貫穿始終。

在模式操作中教師教線因為具有靈活性，因此要遵守“三講三不講”原則。“三講”即講易混、易錯、易漏的問題;講學生想不到的問題;講歸類提升的問題。“三不講”即不講學生已經會了的問題;不講學生自己能學會的問題;不講教師講了學生也不會的問題。

四、課堂評價標準

（一）教學目標

教學目標體現學段目標及繪本內容，難易適中，有針對性，有梯度，一課一得。目標制定具體、清晰、可測、可操作性強。教學重難點突出，目標設定符合學生學情。

（二）學生學習行為

疑：學生能自主提出問題，有主動閱讀數學繪本的意愿，投入地進行學習，具有濃厚學習興趣和求知欲望。

讀：在教師的點撥下能采用不同形式閱讀數學繪本，善于觀察，主動表達，閱讀興趣濃厚，能從閱讀文本中思考數學問題，并能從中有所發現。

議：主動參與合作探究，能清晰準確，條理清楚地表達自己的見解，并善于傾聽，敢于質疑，在討論中，形成新的認識。

（三）教師教學行為

導：將數學繪本與生活連接，巧設情境，引發學生閱讀期待，激發學生課內

外閱讀興趣和問題意識。

點：教師引導學生展示、交流，及時有效理答，適時點撥啟發，引導學生提煉、反思和總結。

評：評價及時，診斷準確，目光追隨學生，語氣親切自然。評價語具體，有針對性;適切，有引導性;豐富，有激勵性。

（四）教學效果

1、整體效果：實現三維目標，完成學習任務。學生的數學知識得以豐富，閱讀能力與思維能力得到不同程度的發展。

2、學生發展：不同思維層次的學生智力和非智力因素得到發展，體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，有進一步學習探索的欲望。

（五）學生習慣

學生具有良好的聽、說、讀、寫、合作、交流習慣。有年級相應的學科學習習慣。