小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

姚蓉蓉

摘要：讀寫結合是語文學科教學中一種非常重要的教學模式，閱讀和寫作之間的關系非常緊密，教師在閱讀教學開展的同時，也應該引導學生開展相應的寫作活動，從而獲得更好的教學效果。讀寫結合教學模式具有非常巨大的教學價值，小學語文教師在閱讀教學中要將其合理的運用，引導學生積累一定的語言經驗和寫作素材，鼓勵學生仿寫，加強練習讀后感寫作，還應該注意在閱讀中著眼于課文細微之處，從而全面增強教學效果，提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用

引言

讀，是學生獲得信息與經驗的一個重要途徑與方法，其對學生學習能力和理解能力的提升具有直接性的影響作用。讀寫結合是小學閱讀教學的一個重要方法與手段，閱讀和寫作相輔相成、相互促進。小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的合理應用，能夠讓學生在閱讀、借鑒文章的過程中進行模仿寫作訓練，促使其能夠綜合運用所學的字、詞、句，激發學生的讀寫興趣與熱情，從而提升其閱讀能力和表達能力，全面提升語文綜合素質。

1 讀寫結合教學模式的概述

所謂讀寫結合教學模式，就是一種從讀到寫的遷移，要引導學生從閱讀中吸收并遷移到寫作中去，只有學生具備這樣的學習能力，才能真正的將語文運用到實踐中去，提高閱讀理解能力和語言表達能力，全面提升語文核心素養，這也是新課程改革背景下語文教學改革的有效途徑[1]。

讀和寫作為小學語文教學的核心，是小學語文教師一直所關注的教學重點與難點。有效的閱讀，能夠讓學生深入理解知識點，并在了解語文教材內容的基礎之上，切實提升寫作能力;而寫作訓練，又可以強化學生的語言表達能力，并通過閱讀訓練深入掌握語音技巧，充分吸收知識。小學語文閱讀教學中，讀寫結合教學模式的合理應用，可以讓學生更好地了解語言和語音之間的組合運用，增強對語文知識的理解與掌握，幫助其積累更多的語言素材，掌握一定的寫作技巧，促使其產生閱讀與寫作的積極性與主動性，進而全面提升語言表達能力、閱讀理解能力以及語文綜合素質。

2 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2.1積累一定的語言經驗和寫作素材

小學生的學習經驗和社會經驗都比較少，詞句積累更是不足，所以小學生寫作的一個重大問題就是即便有新穎的構思與立意，卻也“無話可說、無字可寫”。所以，小學語文閱讀教學中要合理應用讀寫結合的方式，讓學生從文本閱讀中積累一定的素材和經驗，培養其語文表達能力、靈活運用能力和學習能力等，從而有效提升其語言與思維能力[2]。比如，文章《荷葉圓圓》中也有很多優美的句子，準確的形象描寫等，將小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒進行了擬人化的藝術處理，教師可以引導學生在不改變含義的前提下進行仿寫練習，應用擬人修辭方式，加強語言的積累和靈活運用。再比如在課文《懷念母親》中，作者以日記、散文摘抄的形式描述了對母親和祖國的懷念，語言純真樸實，學生就應該有感情地朗讀，學習其中的寫作方法。

2.2在閱讀的基礎上鼓勵學生仿寫

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的目的就是寫作規律和模式化的具體化。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而會使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力[3]。例如在講授到《山中訪友》課文時，教師便可以引導學生通過精讀這篇課文來產生遐想，繼而引導學生們思考“作者將山中的鳥兒、露珠都賦予了生命的靈氣，大膽想象一下，運用擬人的手法，還能和山中的什么動植物進行對話？”，并通過對名家名篇的仿寫，梳理出一篇屬于運用自己語言創作的作文，從而深化培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

2.3加強練習讀后感寫作

閱讀文章或書籍之后，內心所產生的一定的觸動與波瀾，都可以記錄下來。這個過程中，有感而發所進行的讀后感寫作，是學生依據個人情感和情緒的變化所產生的，因此，小學語文教師可引導學生在閱讀基礎上自主進行讀后感寫作，并以這樣讀寫結合的訓練模式提升學生的讀寫能力與素質。比如，《詹天佑》這篇課文敘述了工程師詹天佑在帝國主義國家極力阻撓下自出修筑京張鐵路，開創性地提出了“人”字形鐵路設計方案，極大地長了中國人的志氣，也流露出了詹天佑的赤子之心和愛國情懷。因此，教學中教師就可首先引導學生進行試讀、帶讀或朗讀等多種形式，在了解了相關的背景與內容后，鼓勵其大膽闡述一下自己的意見與想法;同時，引導其分組討論、探究，并與課后寫下讀后感，說一說“學到了什么？有什么新的認識？”通過作文寫作來加深愛國主義情感教育。

2.4圈點批注，著眼于課文細微之處

小學語文教師在開展讀寫結合模式的過程中，不是說就是總讓學生寫句子或者寫作文，應該從最基礎最簡單的字詞開始，語文教材中的課文都是非常優秀的作品，所以在閱讀中進行圈點批注是一個很好的學習方法，也是讀寫結合教學模式開展的一個途徑。“批”就是在閱讀中遇到不認識或者不懂的字詞的時候，在旁邊空白處將自己的疑惑批寫出來，“注”就是圈點、勾畫、注釋，這樣學生在閱讀的過程中就能有疑而注，有感而發，有得而寫[4]。針對課文中的一些細微精妙之處，通過圈點批注留下閱讀思考的痕跡，這樣學生在自主閱讀學習的過程中，就能夠更好地對課文進行欣賞、理解和感悟，閱讀能力不斷提升，同時這也是積累詞匯量的好方法，為寫作打下了良好基礎。

結語

綜上所述，作為小學語文教學中的一個重點內容，教師在閱讀教學中應該合理運用讀寫結合的教學模式，真正發揮其相互促進、相輔相成的作用，幫助學生養成良好的讀寫習慣，促使其積累更豐富的語言與經驗，從而深入理解文章內容與主旨，并不斷提升學生的讀寫水平與綜合能力。

參考文獻：

[1]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016（06）：170.

[2]楊敏. 小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].內蒙古師范大學，2015.

[3]秦志紅. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（07）：56.

[4]于秀芳. 基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育旬刊，2017（04）：141.