合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

張麗珍

摘要：合作學習模式在教學領域中不斷推廣，教學改革為其賦予了新的定義。如今的合作學習已經不再是傳統意義上的小組化學習，在形式上也有了很大改變，教師需要重新開始教學研究工作，將陳舊的合作學習模式加以完善和改革，并有效的利用起來。本文站在小學語文閱讀教學的角度，分析了傳統合作學習存在的問題，提出了幾點有效實施的建議。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

引言：

合作學習是課堂上常見的教學模式，但是很少有教師對合作學習的全過程進行精心設計，只是依托于這種分組學習的形式，因此合作學習的作用只體現了少部分。如今，這種教學方法被全面改革，各個環節更加完善，對組織過程也提出了更高的要求。但顯然，有效的合作學習方法還沒有普及，小學語文課堂中的合作學習還存在以下問題。

一、合作學習中存在的問題

（一）合作學習的目標不明確，內容設定不合理

合作學習是學生組建成一個小群體，對某一問題進行討論，需要有明確的目標作為前提。同時，用于合作討論的問題必須體現出一定的價值。但是從課堂中的實踐情況來看，很多合作學習活動都只是一種表面的形式，甚至對于一些沒有必要討論的問題進行研究，缺少明確的目標及合理的設定，只能是費時費力，卻沒有任何實質性的成果。

（二）合作意識差，參與面不廣，課堂紀律欠佳

在合作學習的過程中，課堂上的氛圍是及其熱烈的，但這種熱烈很可能是一種假象，學生很可能在爭辯一些與主題無關的話題，甚至有可能已經由于某些分歧而出現了爭吵，也不乏有部分學生在“開小差”。而對于這些問題，教師如果不深入到小組中是無法了解的，課堂上看似熱鬧，最終在成果匯報時卻給不出好的想法，教師一直苦于這一問題，但卻不知道問題的根源在哪里。

（三）評價輕個體、重團體

在聽課的過程中，我發現很多教師對小組活動的評價多傾向于團體。有的教師認為小組合作學習應該以團體的成績作為評價標準，這是正確的。但是，教師對小組活動的評價過多的傾向于團體，這可能導致教師忽略個體的發展[1]。雖然合作學習是同學們的團體活動，但是這個活動的成果也屬于每個小組成員，我們也應該注重對個體的評價。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一）合理安排各組成員

組建小組是一個極為重要的環節，因為如果小組中的成員沒有能力完成配合、討論、管理等活動，本次合作學習活動就會以失敗告終。那么怎樣分組才能確保合作學習的效果呢？小組的組建，一般可安排4-6人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的學習能力、興趣愛好、平日表現、考試成績以及建檔匯總分組，設組長一名。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔任。這段時間，教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，展示他們的領導和組織能力，都體驗一下成功的喜悅[2]。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增強學生合作的信心。

（二）營造熱烈的學習氛圍

小組合作學習之所以被認為有效，是因為數名學生在一起相互帶動、影響，營造出了一種學習的積極氛圍，與獨立學習相比，更能調動學生主動學習的積極性。因此，營造小組內的合作討論氛圍對學習效果起主要影響作用。教師要發揮調劑作用，使學生們的討論達到一個又一個高潮[3]。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。

（三）提供寬松的學習空間

合作學習的應用體現了學生在課堂上的主體地位，教師在引導的同時不宜進行過多的干預，要留出空間，讓學生們有發揮的余地。相比于按部就班的完成教師布置的某項任務，不設定環節、內容和要求，更能使學生們收獲滿滿。

如教學《窮人》時，我把全班24人平分成6個學習小組，每組4人，讓各小組合作學習討論“你怎樣理解《窮人》？你認為后續會發生什么？”這時，各小組先自由學習，充分發揮每一個學生的豐富想象力，浮想聯翩，然后把自己的想法寫下來，在小組中討論交流，互相補充。最后由各小組長總結整理討論意見，把組內成員的想法整合起來，一同續寫文章。小組長代表本組發言，詳細講述怎樣理解《窮人》這篇文章并讀出小組內續寫的優秀范文。結果整個課堂氣氛熱烈，學生學習情緒高漲，個個暢所欲言，發表自己的看法，學習效果很好，整個課堂欲罷不能。

（四）從課內向課外拓展

小學語文新課程標準積極倡導“自主、合作、探究性的學習方式”[4]，而探究學習就是其中之一。在小學語文教學中，有的內容在課內講授完之后，還可以延伸到課外，拓展學習范圍和空間，讓學生增長課外知識，開闊視野，激發學習興趣;有的可以讓學生放飛自由想象，添墨加色，任意描畫，意蘊無窮;有的可以讓學生獨具匠心，自我創新，展現個性等。如教學《凡卡》一文，可以讓學生合作探究學習“凡卡能否回到爺爺身邊呢？為什么？”并續寫《凡卡》。這樣不但讓學生更加深入地理解課文，也培養了學生的想象力和創造力。又如，教學《長城》一課，讓學生有感情地朗讀課文，感受祖國河山的壯美，增強學生的愛國之情;然后讓學生想象長城，根據長城的圖畫，要求學生小組合作制作“萬里長城”，可以是剪紙，可以是泥手工，可以是塑料泡沫等。結果全班同學群情激動，爭先恐后的筑“長城”，學習效果非常顯著。

三、結語

美國著名教育評論家埃利斯曾說：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的實踐基礎之上。”實踐證明合作學習是一種行之有效的學習方式，在教學中，語文教師合理地組織學生們進行合作學習，這樣既能培養他們的團結合作意識，又能提高教學效益，這一教學模式是值得我們付出熱情去探索的！

參考文獻：

[1]尚晗.新課改下合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2013（07）：84.

[2]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應用[J].中國校外教育，2015（12）：43.

[3]付洪濤.淺談小組合作學習在小學語文教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2013（10）：223.

[4]賈麗娜.試論合作學習在小學語文教學中的應用[J].亞太教育，2015（34）：25.