關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

秦紅娟

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不僅是要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該從體驗(yàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等不同方面樹(shù)立起閱讀教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用想象和情感體驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)思考

引言：

語(yǔ)文這門(mén)課程是學(xué)生成長(zhǎng)中最為重要的課程之一，這門(mén)課能夠讓學(xué)生奠定語(yǔ)言和文字的理解能力、判斷能力和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程中可提高學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力。可以使學(xué)生更好的與人交往，進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)、工作和生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，并有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師的傳統(tǒng)的教學(xué)思想。很多老師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能訓(xùn)練。閱讀教學(xué)傳授知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)，而很多教師沒(méi)有了解到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求，在短短的上課時(shí)間，僅僅把傳授語(yǔ)文知識(shí)作為一個(gè)教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。幾乎每篇文章都從字詞句等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從單純的語(yǔ)文技能訓(xùn)練出發(fā)，不挖掘教材背后的思想情感因素，不注意與課文相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，教學(xué)僅僅是為了解釋知識(shí)點(diǎn)。這樣功利化的教學(xué)方式，不能使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)東西。

1.2學(xué)生閱讀范圍狹窄。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸的最多的閱讀文本就是課本。學(xué)生對(duì)課本的閱讀方式就是聽(tīng)老師一遍又一遍的講解分析和練習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)接觸課本的時(shí)候，也逐漸失去了對(duì)課本閱讀的興趣。而且，在當(dāng)今的多元文化下，很多學(xué)生都熱衷于電視和網(wǎng)絡(luò)。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來(lái)越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書(shū)本，對(duì)文學(xué)的迷戀程度越來(lái)越低。也由此，閱讀也變得越來(lái)越困難。

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性還是比較模糊，對(duì)于事物都充滿(mǎn)了好奇，只要他們感興趣的事情，他們都表現(xiàn)得十分有熱情，因此，教師就要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是促使學(xué)生進(jìn)行閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《風(fēng)箏》一文教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有急于進(jìn)行課文的閱讀教學(xué)，而是拿了幾個(gè)風(fēng)箏帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行放風(fēng)箏的游戲，小學(xué)生都是愛(ài)玩的，積極性異常高漲，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得十分興奮。通過(guò)放風(fēng)箏游戲激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，有了親身經(jīng)歷再進(jìn)行課文的閱讀，對(duì)課文理解也更加的深入和透徹。

3.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師占據(jù)主體地位，為了搶進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得十分緊湊，缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流，學(xué)生只是被動(dòng)地跟讀、記錄、背誦，沒(méi)有主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。新課改指出要突出學(xué)生的主體地位，教師要有意識(shí)地將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，而朗讀就是突出學(xué)生主體地位的有效手段，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師要尊重學(xué)生，并給予學(xué)生發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去體會(huì)、理解文章，并把文章中所表達(dá)的情感通過(guò)朗讀的形式重新展現(xiàn)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自行選取能夠表現(xiàn)出大潮奇特、雄偉、壯觀的段落進(jìn)行朗讀，組織小型的朗讀比賽，這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，又突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠盡情地展現(xiàn)自我。

4.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用，只有讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心閱讀的習(xí)慣，閱讀的效果才能達(dá)到事半功倍。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先，要糾正學(xué)生閱讀時(shí)三心二意的不良習(xí)慣，要讓學(xué)生端正態(tài)度、專(zhuān)心致志、平心靜氣地進(jìn)行閱讀；其次，在閱讀過(guò)程中還要進(jìn)行思考，多提出質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行問(wèn)題的提出、分析、思考，最終找到問(wèn)題的答案，這樣才能深入地理解文章的主旨；最后，要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，不要禁錮在教材中的這些文章上，而是要廣泛涉獵，例如，報(bào)紙、雜志、名著、散文詩(shī)歌等，只有閱讀不同類(lèi)型、不同題材的文章，才能不斷擴(kuò)充知識(shí)量、開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

5.思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)的要領(lǐng)。

思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)的有哪些要領(lǐng)？在學(xué)生們閱讀時(shí)，要抓住"眼要快，音要準(zhǔn)，感情色彩不能亂"的要領(lǐng)，就是說(shuō)在閱讀的時(shí)候，眼睛要快，集中注意力，一定不能錯(cuò)行，要在讀之前迅速看見(jiàn)字眼，發(fā)音一定要準(zhǔn)確，要注意多音字的發(fā)音及口頭語(yǔ)的壞習(xí)慣，在閱讀時(shí)要帶有正確的感情色彩（喜悅、悲傷、恐怖、凄涼等等）。在學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的故事”這篇文章時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生思考成長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處，課文中描述了一個(gè)快樂(lè)的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年，這時(shí)就要求學(xué)生閱讀時(shí)帶有快樂(lè)的感情色彩。帶有正確的感情色彩閱讀時(shí)，使文字顯得更加鏗鏘有力，抓住閱讀的要領(lǐng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，既要遵循學(xué)生目前的接受能力，同時(shí)也要考慮到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能有效的實(shí)施合理的教學(xué)，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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