泰語閱讀教學的問題與策略研究

覃雯丹

摘要：泰語閱讀是泰語教學中的重要課程，對于提升語言能力十分重要。四川外國語大學泰語專業是2016年開辦的新專業，在過去幾年的泰語閱讀課教學過程中，由于客觀環境的局限性與教師的主觀原因等因素，存在一定的問題。本文通過分析泰語閱讀課教學存在的問題，提出解決的方法和策略，旨在提高泰語閱讀課的教學效率，有效地提升學生的閱讀能力，提高閱讀課程的教學質量。

關鍵詞：泰語閱讀;問題;策略

閱讀課是泰語專業的必修課之一，對于提高學生的語言能力十分重要。閱讀課對于夯實學生語言基礎，提升語言感悟能力，進一步了解對象國的文化知識等方面有著重要的作用。目前，四川外國語大學泰語專業閱讀課的周課時為2小節，相對精讀課程而言，閱讀課的課時十分有限，若不能充分利用好上課時間，提高教學效率，則教學效果不佳，達不到教學目的。本文通過對四川外國語大學的泰語閱讀課在教學中存在的問題進行分析，進而提出解決問題的方法與策略。

一.泰語閱讀教學中存在的問題

1.教學目標不明確，對課程定位理解偏差。

閱讀課與精讀課混淆是普遍存在的問題。精讀課是泰語專業最重要的課程，是一門實踐性很強的綜合課程，注重培養學生的語言綜合能力，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等能力。而閱讀課是輔助性的專業必修課，著重培養學生的閱讀能力，有其針對性目標。四川外國語大學泰語專業是新辦專業，教師隊伍較為年輕，缺乏教學經驗，在教學中難免出現問題，無法區分閱讀課與精讀課的課程定位與教學目標，將兩門課程混為一談，未能區別對待二者。在教授閱讀課過程中，采用與精讀課相同的教學方式，過分注重詞匯用法、語法知識的教學，講解時間過長，一篇文章甚至需要花上數周的課時才能完成講解。文章講解戰線過長，語法分析占用過多時間，與精讀課無差別的教學模式，很難達到閱讀訓練的效果，無法提高學生的閱讀速度和能力，也就無法達成教學目標。

2.閱讀教材缺乏多樣性和合理性。

閱讀課程使用的教材分為現有的出版教材和教師自編教材兩類。近年來泰語閱讀課程頗受重視，市場上關于閱讀課程的教材數量不少，但仍然無法滿足泰語專業教師和學生的需求。部分教師另辟蹊徑，在教學過程中使用從網絡上自選的文章或從其他途徑選取文章作為教材。

無論是現有的出版教材還是自選教材，都存在各式問題。首先，部分教材選題單一，內容老舊，甚至存在用語過時的現象。導致學生在學習過程中出現較大的閱讀障礙，存在厭倦情緒，學生也無法接觸到新知識、新觀點，不利于擴展知識面。其次，文章難易程度和篇幅不合理。若難度太大，則會造成閱讀障礙，無法理解文章大意;若文章過于簡單，學生又無法在閱讀過程中獲得成就感;文章篇幅過長，則影響學生的閱讀興趣。最后，部分教師在選取教材時過分注重文章的時效性和趣味性，而忽略了文章的規范性。部分文章結構混亂，行文邏輯不清，主旨不明，導致學生閱讀困難，更難以歸納文章主題內容。

教材中存在的上述問題，也是導致泰語閱讀課教學效果不佳的主要原因之一。

3.教學方法單一、模式化。

課堂教學方法單一、模式化，也是影響教學效果的原因。在傳統的課堂教學中，往往以教師為主導，部分教師在閱讀課教學中，采用模式化的教學模式：先講解單詞，再由學生自行閱讀文章并做習題，最后由教師講解習題，部分教師還會在閱讀前進行相關文化知識導入。但，固定的上課模式，導致學生形成思維定式，在熟悉了教師的上課模式后，對課程的期待感便會降低。有時教師為了趕進度，全程自講，與學生零互動，課堂氣氛沉悶，即便是完成了教學任務，教學效果也不佳。更有甚者，就連上課時的語速和語調也一成不變，導致學生在學習過程中容易出現倦怠情緒。在如此模式下，學生容易形成思維固化，很難靈活運用語言知識。

二.泰語閱讀教學問題的解決策略

1.明確教學目標和課程定位。

泰語閱讀教學首先應明確教學目標和課程定位。閱讀課程是專業必修課，但與精讀課有所區別，精讀講究“細”，閱讀強調“廣”。精讀課重在培養學生的綜合語言能力，培養學生構建關于泰語的知識體系，強調精講語法，培養學生對語言的“深度”認識。閱讀課應配合精讀課，在精讀課的基礎上拓寬學生對語言的“廣度”認識，以培養閱讀能力、提升閱讀速度、擴大閱讀量為主要目標。

針對課程目標，教學設計應有針對性。為了提高學生的閱讀速度，教師在教學過程中應限定閱讀時間，促使學生在有限的時間內獲取知識。初期可以給予學生較充分的閱讀時間，隨著閱讀量逐漸增加，應逐漸減少閱讀時間。為了考察學生的閱讀理解狀況，針對文章設計問題，通過問答的形式了解學生對文章內容的掌握程度。最后，在完成上述兩項任務后，進一步培養學生的歸納能力。通過歸納文章中心大意，復述文章內容以及發表讀后感等方式，考察學生的語言歸納能力。明確了泰語閱讀課的教學目標和課程定位后，才能保證閱讀課程在正確的“軌道”上有序進行，才能完成教學目標。

2.合理選擇閱讀教材。

適用的教材是保證泰語閱讀課教學效果的重要因素。首先，閱讀教材應具有規范性。規范的文章，主題明確，行文有序，邏輯清晰，語言規范，有利于學生掌握作者的寫作思路與方法，形成規范的行文思維，不僅能夠培養學生的閱讀能力，亦能提高學生的寫作能力。其次，教材應注重多元化。教材的多元化包括文章體裁、主題內容、訓練習題的多元化。讓學生接觸各類題材的文章，加強學生對各種體裁文章的用語特征的了解;內容的多元化則使得學生更了解語言對象國的背景知識文化;習題的多元化則能夠鍛煉學生靈活運用語言的能力。最后，閱讀教材應強調趣味性。知識性過強的文章，語言往往過于正式，缺乏一定的趣味性，因此在閱讀訓練初期，應避免選擇知識性過強的文章，應以趣味性文章為主。除了文章內容的趣味性之外，教材還應注意文章篇幅的長短與生詞量。長短合適的文章才能保證學生閱讀興趣，且生詞量不宜過多，否則學生同樣提不起閱讀興趣。只有具備了合適的閱讀教材，才能提高泰語閱讀課的教學質量與效果。

3.優化方法，多元化教學。

教學方法多樣化是提高閱讀課教學效率的重要手段。在閱讀課教學過程中，傳統的教學方法并非不能采用，教師掌控課堂是教學有序進行的保障。但在各個教學環節，應加強與學生的互動，提高學生的課堂參與度。在教學過程中，教師還可以采用“翻轉課堂”的教學模式，設計多元化的互動環節，如：師生角色互換，學生扮演“教師”的角色，通過閱讀文章和自主學習，向教師講解文章相關知識點;由學生針對文章設計各類習題并解答;還可以通過小組討論或小組作業等方式互相學習，等等。由此，提高學生的自主學習能力。此外，在教學過程中，教師應充分發揮學生的主觀能動性。如，在講解詞匯時，應保留一定的空間，只需講解核心生僻詞，既不影響閱讀，又能培養學生聯系上下文判斷詞匯含義的能力。由此，通過多元化的互動環節，刺激學生的學習興趣與熱情，提高教學效果，從而完成教學目標。

教師在教學過程中還應分清主次任務，避免本末倒置。語言課教學，理論知識固然重要，但過分強調理論知識，在理論知識教學上花費過多時間，則會影響上課效果，學生也無法進行有效訓練。閱讀課程應以基礎訓練為主，結合多元化的教學方式，才能培養學生自主思考、自主閱讀的能力，提高閱讀的效率。

結語

閱讀課是泰語專業的一門重要課程。四川外國語大學泰語專業作為新辦專業，教師隊伍年輕，缺乏教學經驗，再加上客觀條件有限，圖書資料緊缺等因素，在泰語閱讀教學上仍存在一些問題。教師在閱讀教學過程中應明確閱讀課程的教學目標和課程定位，巧妙創新閱讀教學策略，采用規范適合的閱讀文章作教材，結合多元化的教學方法，構建有趣的課堂氛圍，引導學生在學習過程中充分發揮主觀能動性，以促進學生閱讀素養和綜合能力的提升。

參考文獻：

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