技工學校平衡班級管理與教學管理的研究

陳林

摘要：近幾年來，隨著教育事業的發展和進步，技工學校作為培養高素質技能型人才的搖籃和基地，平衡好班級管理與教學管理之間的關系，不僅能夠為學生提供一個更為舒適和有效的學習和生存空間，還能幫助學生約束行為，養成良好的行為和學習習慣，并在輕松愉悅的環境中獲得身心成長，進而為后續的升學或就業發展奠定良好的基礎。本文主要研究技工學校平衡班級管理和教學管理的方法。

關鍵詞：技工學校;班級管理;教學管理;平衡方法

引言：在技工學校中，班級是學生生存發展和學習進步的主要空間，做好班級管理是班主任老師的首要工作。但是隨著教育技術水平和教育理念的更新，除了班級管理之外，為了促進學生身心全面健康的發展，除了班級管理之外，對學生的學習基礎、學習習慣以及學習方法等進行教學管理，平衡教學管理與班級管理之間的關系，能夠引導學生正確地認識自身的學習情況，培養其自主學習意識的同時，為其終身發展奠定堅實的基礎。

一、技工學校平衡班級管理與教學管理的意義

從當前社會發展的規律來看，社會的競爭說到底是人才的競爭，人才只有具備較高的素質、較硬的基本功，才能實現終身發展并在社會上立足?；诖耍瑢τ诩脊W校來說，其主要職能就是培養出高素質的技能型人才，保證其具備豐富的學識、較強的人際交往能力和抗壓能力，等等。但是以往的技工教學，教師往往重視學生成績的提升，忽視了對學校班級整體的提升，導致學生雖然成績很好，但是卻不善于與其他學生或教師相處，或難以適應集體生活。因此，技工學校中平衡班級管理和教學管理之間的關系，能夠在保證學生提升成績、掌握技能的基礎上，使其可以適應并享受班級的環境，并能夠與其他伙伴或教師打成一片。對于教師來講，做好班級管理和教學管理等相關工作，也能時刻了解到學生的內心想法，及時幫助其消除煩惱的同時，有效提升班級管理效率。除此之外，班級的管理通過開展形式多樣的活動，學生們可以在集體生活中感受到合作的力量，對于提升班級凝聚力和向心力來講具有重要意義[1]。

二、技工學校班級管理及教學管理現狀及問題

（一）班級管理和教學管理難以實現有效分配

在技工學校管理中，想要平衡班級管理與教學管理之間的關系，并保證學生素質發展和能力發展得到平衡，就需要教師耗費兩倍的精力一手抓班級紀律和班風建設，一手抓學生成績和素質發展，對于班主任教師來講工作量巨大，部分工作難以在有效的時間內展開，不僅不利于學生的發展，而且還影響了班級的整體建設效率。具體來講，技工學校教師的首要工作就是積極備課，讓學生能夠在課堂上不斷積累知識，以提升自身的文化內涵和技能水平，要求教師對教學進度進行安排，并劃分期中期末考試的重點范圍，引導學生吃透知識點。除此之外還要分一大部分精力與學生進行交流，通過觀察學生的聽課和日常行為狀態，保持和學生之間的平等交流，善于從心理學的角度解決學生的煩惱。甚至還需要組織形式多樣的課內外活動，以保證班級的凝聚力和向心力，讓學生們可以在有趣的班級環境中實現身心的健康成長。這些工作內容使得教師無法高效分配時間，或重視班級管理而忽視了教學管理，或重視教學管理忽視了班級管理，不僅導致學生學習態度散漫，而且還引發了不良的班級風氣，在影響班級建設效率的同時，對促進學生綜合素質的全面發展來講也具有不利的影響。

（二）教師忽視了班級管理的重要性

當前，部分技工學校剛剛開始宣傳平衡班級管理與教學管理的相關思想和意識，因此很多教師在短時間內無法平衡兩種管理策略，依然以抓學生成績，即教學管理為主，忽視了班級管理的重要性。他們大多數認為技工教師的任務就是做好教學工作，包括完善備課環節，課堂上和學生共同成長，從成績和學生技能的角度來進行教學創新。這種過于重視教學管理的思想，會導致教師在心里將學生按照成績的先后順序進行分類，對于成績好的學生一般具有耐心，對于成績不理想的學生往往耐心不足，甚至部分責任意識不強的教師對學困生置之不理。這種教學管理方法本身就存在明顯的缺陷，如果教師再一味地重視教學和成績，忽視班級管理，學生之間不僅會越來越冷漠，而且矛盾也會逐漸被激化，凝聚力和向心力不足的同時，還會形成不良的班級風氣，對于班級文化和校園文化的熏陶和建設來講均具有不利的影響。

（三）班級管理的評價機制不完善

技工學校平衡班級管理和教學管理的觀念剛被普及開來，在很大程度上增加了教師的工作任務，身體和心理都承受了較大的壓力。雖然剛開始的時候，部分教師熱情高漲，但是平衡班級管理和教學管理是一項長期復雜的項目，時間一長部分教師的熱情就開始逐漸減退，工作時無法全面集中精力，甚至對學生的耐心也開始逐漸降低。如果此時技工學校的教師工作評價機制不完善，教師耗費了大量的精力評價結果不理想，會極大地打消教師平衡班級管理和教學管理的積極性，不僅公平性不足，還會消除教師的自信心，更不愿意和學生敞開心扉、共同進步，對于班級文化的建設以及促進學生身心健康發展來講具有不利的影響[2]。

（四）缺乏積極有效的平衡班級和教學管理的方法

平衡班級管理和教學管理的理念才開始滋生，很多教師在沒有借鑒標準的情況下一切管理活動都需要率先嘗試，經驗不足的同時四處碰壁也是家常便飯。但是由于每一個班級的情況以及學生的基礎素質都不一樣，教師在展開管理工作中沒有規律可以遵循，所采取的管理方法不當，無法有效平衡兩種管理工作的時間，不僅進度推進得十分緩慢，而且還在很大程度上影響教師的判斷和選擇，久而久之，教師的耐心和自信心被逐漸消磨，難以實現既定的班級管理和教學管理目標，不利于學生的發展和班級的建設。

三、技工學校平衡班級管理與教學管理策略

（一）建立班級民主管理機制

技工學校能否平衡班級管理和教學管理之間的關系，一來取決學生是否全面配合，二來取決于教師是否具備工作熱情和干勁。因此，為了能夠更好地對班級和學生進行管理，提升管理效率，教師應該積極咨詢學生的意見和建議，共同制定有效的班級民主管理機制，無論是班級管理和教學管理，都能從以人為本的角度出發，讓學生全程參與到其中，實現民主管理的效果。首先，在制定教學目標的時候，教師可以咨詢學生的意見，將目標劃分為長遠和短期兩種，性質劃分為理論知識積累目標和實踐操作能力提升的目標。讓學生在目標的制定中能夠更有效地判斷自己的學習情況，主動改良學習方法。教師也可以在此過程中拉近和學生之間距離。其次，在班級文化活動的策劃上，也需要學生的民主參與，從活動形式到活動內容再到獎品的頒發，積極聽取學生的意見，力圖制定與學生素質相符、能夠豐富學生精神文化的班級活動內容，提升班級的凝聚力和向心力，繼而也讓學生在集體生活中感知到相互合作的樂趣。從民主的角度出發，教師和學生都是平衡班級管理和教學管理的主體，既能促進學生發展，也能共同暢想班級美好的明天。最后，在教學管理中也應該依據民主思想，設計教學方案的時候以學生為主體，選擇學生感興趣的教學內容和教學方法。將教學素材與生活情境和生活實際結合到一起，選擇合適的教學案例，讓學生能夠在興趣的引導下，自由民主地選擇學習素材，進而武裝頭腦、指導實踐。

（二）構建學生自主管理機制

班級管理和教學管理和融合發展是一項長期而復雜的工作，僅依靠教師的力量是很難實現突破的。因此，在實行實際的平衡管理中，教師應該逐漸學會“放權”，給予學生獨立管理的權力。首先，引導學生逐漸學會對自己的學習能力進行規劃和完善。在進行教學管理的過程中，教師可以幫助學生樹立自學的意識，無論是簡單的課堂檢測還是作業檢查，學生都可以相互或自行獨立完成，通過對自己的學習能力進行評價的基礎上，提升復習的效率，進而培養學生獨立自主學習的能力。其次，在班級管理的過程中，教師可以以民主的形式選舉幾個班級干部，包括正副班長、學習委員、團支書、生活委員等，將部分班級管理的工作分給幾個班級干部，班長進行全面的班級和教學管理，協助教師制定活動計劃、班級管理規劃等;學習委員負責根據學生的學習情況分組、制定學習目標和學習任務等;團支書負責外交活動，通過與其他班級的溝通制定僅屬于本班自己的班級文化;生活委員則將主要工作集中到班級紀律規范和學生行為管理的等方面，讓學生們能夠自發地進行自我約束和班級管理，建設完整的班級管理小組，為良好班級文化的建設提供基礎。最后，基于以人為本的角度，例如在世賽試驗班教學管理的過程中，以小組合作為單位，鼓勵學生相互交流學習方法和學習習慣，例如背誦記憶的方法、技能訓練的方法、技能大賽比賽技巧等，相互學習的同時也可以和教師分享學習中的問題，并在教師的引導下逐漸形成獨立學習的意識，從而強化學習效率[3]。

（三）明確全員評價激勵機制

技工學校平衡班級管理和教學管理的效率，除了要從教師的角度更新管理觀念和管理工作、組建完善的學生自我管理小組之外，還需要從激勵的角度出發，在管理的過程中幫助教師和學生重建自信，從而完善評價和激勵機制。首先，學校應該從體諒的角度出發，認識到平衡班級管理和教學管理工作量巨大的問題，委派行政教師共同參與到各個班級的管理當中，協助班主任教師的管理工作，為其排憂解難。同時還可以從激勵和福利的角度出發，為班主任教師提供更為豐厚的待遇或勛章，使其能夠認同自己的價值，將全身心的熱情投入到平衡班級管理和教學管理等工作中。其次，教師也需要從激勵學生的角度出發，學生每回到對一道問題，或完成一項任務，或做錯了事情，就對其進行鼓勵和安慰，讓學生能夠對教師和班級產生強烈的歸屬感和認同感，強化師生自信意識的同時，使其能夠認識到作為教師和學生的責任，進而更有效地做好本職工作，為優化平衡班級管理和教學管理等工作提供堅實的基礎。尤其在世賽試驗班教學管理中，成績進步大的學生要給予獎勵，用競爭機制來引導學生主動學習和訓練，提升教學管理的效率。

四、結束語

隨著技工院校的改革和發展，平衡班級管理和教學管理，不僅能夠優化學生的學習和生存環境，同時還能使其產生強烈的歸屬感和認同感，對于營造良好班級氛圍、締造優質班級文化來講具有重要意義。因此在進行具體的管理工作中，師生應該認識到自己的責任和義務，建立班級民主管理機制，構建學生自主管理機制，明確全員激勵機制，優化班級建設效率的同時，為學生的發展以及技工學校的建設奠定堅實有效的基礎。

參考文獻：

[1]王海峰.技工學校平衡班級管理與教學管理的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（07）：85-86.

[2]周大繞.技工班主任管理工作在新形勢下的問題和對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：248.

[3]袁余念.關于技工院校學生管理正作用于教學質量的思考與策略[J].學周刊，2018（20）：20-21.