新課程理念下初高中化學合理銜接的教學策略

張青山

摘要：隨著高中化學新課程改革的推進，在教學中普遍存在初高中化學教學脫節現象。因此，筆者將從轉變教學理念、深入學習初高中化學教材而確保銜接自然、準確把握教學內容的深廣度等方面來闡述新課程背景下初高中化學銜接教學策略。化學與生活的聯系十分密切，對于學生的學習和生活來說，化學這門學科發揮的作用都是不可替代的。學生從初中才開始接觸化學，初中化學是化學學習的基礎，是學生的啟蒙階段。尤其是在課程改革的背景之下，做好初中和高中化學學習的銜接工作十分重要，而且在新的時期受到了高度的關注。在新高考改革背景下進行簡單探究，希望可以對初高中化學教與學銜接起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新課改;化學;教學研究;教育

化學作為一門建立在理論與實踐相結合基礎上的學科，就需要從不同階段出發，做好知識的引入工作，用來提高化學教學的效果。伴隨著新課改的進行，教學過程中的問題逐漸暴露出來。一些傳統問題阻礙了教學的發展，在其不斷深入問題的過程中，不斷出現了新的指導教學發展的方法和理念，其中初高中化學教與學的銜接工作受到了高度重視。 高中化學新課程的實施使傳統的教學模式被徹底打破，改革必須讓教師轉變教育思想，用新的理念指導教學，為提高新課程教學的有效性，真正提高教學質量，廣大教師搞好初高中化學教學的合理銜接，也是新課程改革中值得探討的一個重要教學議題，是每位教師不可回避的首要任務。

1.初高中化學合理銜接的措施

1.1教師積極轉變教學理念

化學學習是一個完整的體系，因此在教學過程中要注重知識的銜接，尤其是學科內部知識的組織和搭建，教師要積極轉變教學角色。隨著教育的不斷發展進步，在教學中出現了許多新的教學理念。同時在課程改革不斷深入的過程中，教學中出現的問題受到高度的重視。可能傳統的教學活動中，教師是教學的主體，在教學中處于主導地位，學生屬于被動的從屬地位，新時期，老師和學生之間的角色發生了轉換，教師成為了學習的引導者，學生成為了教學的主體。在初中教學的過程中，比如，在講授化學實驗部分的內容時，在介紹化學實驗常見儀器的過程中，教師要有意地去將高中化學相關的知識滲透其中，教會學生試紙的使用和實驗物質的保存方法。在學習初中化學知識的同時為高中化學知識的學習做好鋪墊。

1.2教師要自我完善并使用新的方法

新時期新理念的出現對于教師來講既是機遇也是挑戰，教師在教學的過程中受到傳統教學理念的影響，因此在教學過程中需要教師不斷地提高個人綜合素質，從而不斷地實現自身的超越。教師個人素質的提高有利于幫助教師更好地扮演引路人角色，幫助學生更好地學習化學知識。可以自覺參與一些培訓，要樹立終身學習觀念，不斷地學習新的知識。以此來不斷地更新自己的理念和知識，提高個人綜合素質。

在教學時，教師可以采用新的教學方法，提高銜接質量和效率。以下教學方法可以采用：

（1）小組合作學習法

教師在教學的過程中，可以按照一定的標準對學生進行分組，然后，教師在課堂之上將問題分發給學生，讓學生在小組內部解決問題，不斷提高個人化學學習質量和效率，小組成員也能通過交流合作，相互激勵，從而實現化學教和學的銜接。

（2）自主探究學習法

自主探究能力，是新時期社會對學生的新要求，在學習的過程中，尤其是化學學習，需要學生有較高的自主實踐探究能力。教師在教學過程中要有意識的培養學生自主能力，讓學生不斷地去實踐，從而在實踐中自己發現化學知識的魅力，才能從內激發學習化學知識的積極性、主動性和創造性。同時在學習高中知識的過程中，要鼓勵學生不斷回顧知識，俗話說“溫故而知新”，讓學生在學習時，不斷鞏固舊的知識，為新知識的學習打下堅實基礎

1.3學生要積極投身化學學習

學生是學習過程的主要參與者，是學習的主人翁，是整個學習的主體。學習需要有正確的態度作為支撐，在學習的過程中，學生要樹立認真嚴謹的態度，改變敷衍、懶惰的態度，不斷回顧初中知識，配合教師的引導，從而做好初中和高中化學知識的銜接，做好教與學的銜接。

化學是一門十分有用的學科，其理論性和實踐性都比較高，在學習的過程中受到了學生和教師的高度重視。在課程改革的背景下，要重視學科內部知識的相互聯系，在教學過程中幫助學生建立一個完整的知識網絡體系，幫助學生在學習的過程中減輕壓力，讓初中的化學知識成為學生學習高中化學知識的基礎。積極采用新時期新的教學理念和方法不斷推進新知識的學習，提高學生化學學習的質量和效率。

2.新課程標準下促進學生思維低階向高階轉換的教學示例。

以高中化學必修2中的甲烷、烷烴的結構教學為例，高中化學必修 2“甲烷烷烴”教學中常規的教學目的就是讓學生認識：甲烷的結構——正四面體;甲烷的特征反應——取代反應;一組概念：取代反應、烷烴、同分異構體、同系物……這些教學目標的完成，學生只需要“低階思維”就可以完成，也就是被動的記憶，用“高階思維”要求對“甲烷烷烴”這部分內容進行重新設計，整合了教材內容，當安排“甲烷、烷烴的結構”作為第一課時學習的內容時，引導學生從“低階思維”轉向“高階思維”邁進，更深刻地理解甲烷的結構以及簡單烷烴的結構，并了解甲烷向其他烷烴變化的趨勢，知其然還知其所以然，充分提升學生的化學觀念和化學學科素養，更好地體現這節課的價值。

本教學案例在甲烷結構的教學中由學生已知的甲烷分子式、電子式出發，再通過討論分析甲烷的空間結構，并通過模擬電子對之間的作用力而證明甲烷的空間結構，讓學生學習到科學的思維方式。在甲烷的基礎上逐步增加碳原子，讓學生逐步學習，參與課堂思考，學生不僅學習到新知識，還能了解到其發展規律及衍變規律，有利于學生學習的銜接轉化。

結語

在面對新課程時，困擾教師的最主要的難題是把握好教材的深淺度，以及如何做好初高中的平穩過渡，對于學生而言普遍感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是理科，學習內容更顯得抽象甚至是枯燥。學生在實際做習題或實驗時，常常感到茫然，不知從何下手，一升上高中，中學生的成績較之初中時期出現了嚴重的滑坡現象。本文主要反思了在新課教學中如何做好新課的“學習準備”，希望對初升高的學生對化學的學習成功有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]吳惠中.新課程理念下做好初高中化學銜接教學的實踐與思考[J].科學教育，2017（1）.

[2]以學生為主體的高中化學教學分析[J].劉先印.中學化學教學參考. 2015（08）.

[3]劉海平.對新課程理念下初高中化學教學銜接的探討[J/OL].科技訊：1-2[2019-06-19].https：//doi. org/10.16661/j.cnki. 1672-3791.2019.10.119.