《我做語文教師的成長之路》

簡金榮

談到教育我只能是初出毛廬，在教育教學的漫長道路上還遠遠不足為道，作為教師的我還很年輕，站在講臺上也不過短短數年，對于怎樣做一個合格的小學語文教師，我只能根據自己這幾年從事語文教學的經歷談談個人在語文方面的看法和認識。

面對社會發展的需要語文教育必須在課程目標和內容，教學觀念和方法，評價目標和學習方式等方面進行系統的改革。面對今天的教育環境、教學有法、教無定法，可以說沒有任何一種教學方法是最好的，只能在教育的環境中靈活運用。新課標提出了學生是學習的主人，教師是教學的引導著和組織者，這與以前的教學是截然不同的。

語文教學中教學結構是表現教學內容，顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標去設定教學環節，設計教學結構時必須要有一個明確的目標，體現一個觀點，堅持一個原則。在小學語文教學中，課程的設置要符合孩子的特點，讓學生在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本以外的知識。要做到這些當然教師要做到以下這幾點：

教學知識要淵博：語文教師是學生美好心靈的塑造者，使學生高尚情操的培養者，是學生人生之路的引路者，這就要求語文教師要有淵博的知識 ，博覽群書，不斷的豐富自己，充實和發展自己，使學生感受到教師無所不通，無所不曉，進而在學生心理樹立崇高和神圣的形象。

教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目標。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用多媒體等教學手段來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息，在學生理解課文之后，用剩下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

豐富的教學課堂情感：教育是培育生命的事業，孩子們在課堂上的表現是煩躁的還是快樂的，都是由我們的手來翻閱。我們在有限的語文課堂上怎樣去翻閱孩子的生命，一堂充滿激情的語文課，不僅會讓學生終身難忘，也會讓他快樂無窮。作為教師也會享受到其中的成功和喜悅！教師的激情來自對教育的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

教學創作情境：情景教學，對于小學生而言，尤其是低段教學，不但能激發興趣，并且能夠幫助學生更好的理解課文，如果能夠把握好這一環節，教學效果將非常不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，在教學中努力做到以充分的感情、專注的感情、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我：新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

放飛學生的思維，讓學生在互動中學習 ：在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。在學生們討論的基礎上要做出全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來 ： ?小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。同時，讓學生在感悟的基礎上，可以自編自演課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅： 熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。比如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”等，這不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，學無止境，教易無止境，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們在有限的時間充分的展現自我，體現自我的價值。