小學數學教師課堂教學行為轉變研究

摘要：小學數學是學生接觸數學、學習數學的基礎性階段，能夠幫助學生從數學的角度來看待世界、思考問題，對學生的全面發展具有重要意義。在當前義務教育階段新課程改革走向縱深的背景下，小學數學教師課堂教學行為對于數學課堂教學質量的提升以及學生的數學學習具有全局性的重要意義，小學數學教師應著眼于優化數學教學全過程，努力促進自身教學行為的積極轉變，持續提升數學教學質量。

關鍵詞：小學數學教師;課堂教學行為;轉變;研究

教學行為是教師素養的外在體現，教師的教學行為直接影響教學質量和教學水平。隨著新課堂改革的持續推進，小學數學教師課堂教學行為的轉變已經勢在必行。數學教師應從課堂導入、課堂教學以及課堂總結等入手，著力優化教學行為，努力提升小學數學課堂教學質量。

一、新課程改革背景下小學數學教師課堂教學行為轉變現狀分析

教學行為實在教學過程中教師與學生共同組成的專業性行為，主要包括教師的“教”和學生的“學”以及師生之間基于教學的交互性交際行為，其主要作用是確保教學行為的順利進行，以便達到教學效果的最大化[1]。在教學過程中，教師的教學行為占據著主導性地位，支配著整個課堂教學的整體走向，直接影響著學生的學習行為[2]。在傳統課堂情境下，教師的教學主要圍繞“教學目標”和教材，“一本教材打天下”的情況十分普遍，這里的教材主要指教科書，在這種情況下，教師的“教”就成為整個教學的指揮棒，學生的學習行為直接受制于教師的教，長此以往必然導致課堂教學行為的陳舊固化，這種情況在小學數學課堂教學中表現得尤其明顯。隨著新課程改革的持續推進，小學數學教師的課堂教學行為也在發生著潛移默化的轉變，小學數學課堂教學呈現出許多的新亮點，如課堂導入形式多樣、形式新穎、教材運用靈活、教學過程開始更多地關注和調動學生的學習主體性和積極性、教學結果評價開始嘗試多元化的評價方式等等，新課改改革背景下小學數學教學課堂方式呈現出可喜轉變，極大地提升和優化了小學數學教學課堂，但與此同時，當前小學數學課堂教學方式中還存在著一些較為突出的“頑疾”，如各環節時間把控不盡科學、課堂教學內容的深度挖掘不夠、學生的學習主體性激發不足、練習方式單一化以及總結過程形式化等問題，亟待得到有效改觀，以持續適應新課程改革的現實需要。

二、新課改背景下小學數學教師課堂教學行為轉變策略分析

新課程背景下小學數學教師課堂教學行為的轉變需要從時間把控、內容挖掘、引導探究以及增強對話等多方面入手，著力優化小學數學課堂整體教學行為，不斷促進小學數學課堂教學的有效開展。具體應從以下方面來進行：

（一）時間把控：突出合理性

教師對教學時間的合力把控與分配對于教學行為的轉變具有重要意義。小學數學課堂教學一般在40分鐘左右，教師要著力在凸顯學生學習主體性的基礎上根據具體的教學目標來對教學時間進行合理分配。根據小學數學課堂教學的一般特點，課堂導入一般應控制在3—5分鐘為宜，教師的講解可以控制在15分鐘左右，其余時間應盡量留給學生，供學生進行思考、練習、討論，最后可以留5分鐘左右進行課堂小結以及課后作業布置等，總之小學數學教師尤其是青年教師要努力在課堂教學時間的合理掌控上下功夫，在總體掌握課堂各環節流程的基礎上靈活對各環節的時間進行合理分配，使得數學教學各環節之間環環相扣、層層遞進，著力凸顯時間把控上的科學性和合理性。

（二）內容挖掘：突出融合性

新課程改革明確要求要加強課程內容與學生日常生活及實踐之間的聯系，關注學生的學習興趣和核心素養的發展[3]。在新課程改革背景下，小學數學教師要著力在日常教學過程中貫徹“大教學觀”的教育理念，將數學課堂教學從課內向課外進行延伸，將教學內容與其他學科內容以及學生的日常生活緊密結合起來，使他們能夠更多地從其他學科以及生活中來感知數學、認識數學，促進學生的全面發展，比如，教師可以在數學教學過程中將數學教學與美術教學相結合，向學生進行美術理念滲透，例如在向學生講授諸如《軸對稱圖形》等章節的內容時，可以靈活地加入一些美麗圖案，從欣賞生活中能體現對稱之美的圖片入手，讓學生初步感知生活中的對稱現象，揭示了本課學生將要學習的數學知識內容。通過動手操作剪一剪和折一折，十分具體形象地讓學生理解了“軸對稱圖形”和“對稱軸”這兩個概念，在培養了學生數學思維的同時，又拓展了學生的美術鑒賞、創作素養，讓學生在欣賞美的同時也能夠更深刻地理解和掌握數學知識，充分調動學生的數學學習熱情。這就啟示廣大小學數學教師要善于在教學過程中打破以往涇渭分明的學科界限，有機地建立起數學教學與其他學科之間的聯系，使學生在學的過程中建立系統的思維方式，體驗知識間的聯系，發展和提升學生的核心素養。

（三）方式創新：突出對話性

對話教學是新課程改革的主流價值理念之一，其主要目的和意義就在于改變以往課堂上存在的教師一講到底，學生始終在聽的固有模式，整個課堂要始終貫穿師生之間的對話和交際，這要求新時期的課堂教學必須建立起師生之間彼此傾聽，相互接納，形成共鳴的課堂關系。傳統的數學教學課堂下，教師的講解占據著大量的課堂教學時間，而這種講解，則無非是教師向學生的單向的知識傳授，學生在課堂教學過程中缺乏思考、討論和思維發散的空間，長期以來無益于學生的全面發展。因此新課程改革下小學數學課堂教學行為的轉變的重要一方面就在于教師要努力樹立新的教學觀和學生觀，重新認識師生在課堂教學過程中的角色并賦予學生應有的主體性地位，在課堂教學過程中，要突出師生之間的相互交流與溝通的權重，從教師一個人“獨白”的課堂走向師生之間的“對話”課堂，真正將小學數學課堂變為新課改背景下的“智慧課堂”。

三、總結

總之，在新課改改革的裹挾下，小學數學教師課堂教學行為的轉變已經是大勢所趨。作為小學數學教師來說，要在日常教學實踐中加強理論反思和教學研究，努力結合自身教學實際來探索課堂教學行為轉變的有效路徑，不斷推進小學數學課堂教學質量提升。

參考文獻：

[1]牛惠芳，李倩，張之正. 新課程與小學數學教師教學行為轉變的調查研究[J]. 洛陽師范學院學報，2014，33（08）： 23-26.

[2]徐建星. 適合小學生的數學教學——基于學習者的視角[J]. 教育探索，2016（11）：21-26.

[3]趙燕萍. 提高課堂教學能力掌握課堂教學藝術——提高小學數學教師課堂教學能力的實踐與思考[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2003（02）：133-135.

作者簡介：吳陸叁，男，籍貫：陜西西安，民族：漢族，出生年月：1971年10月，學位：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學數學課堂多學科融通提升教學效益。