現代教育呼喚信息技術與教育深度融合

劉歡

摘要：為了能使教育工作全面的展開，教育部門與國家都大力度都向教育事業投入，耗費人力、物力、財力來為各類學校進行“武裝”改革。無論城鎮重點學校還是鄉村學校，計算機、多媒體、校園網絡等現代化信息設施都配備齊全，教育資源也就也隨著現代化發展。為了適應飛速發展的教育信息化，提高教學質量，培養出符合國家要求的棟梁之才。作為一名教育工作者，只有把信息技術與教學進行深度的融合，才能培養出社會主義現代化強國所需要的人才，才能發揮出現代教育的最大效用。

關鍵詞：現代教育;信息技術;管理;深度融合

隨著二十一時代新中國的飛躍成長，人才培養成了整個時代最主要的任務。教育是國家發展的重要因素，建設教育強國是實現中華民族偉大復興和“中國夢”的基礎。

國家信息化是現代社會發展的必然結果，而教育的信息化則是國家信息化的支撐體系。教育信息化是指在教育的整個領域了，運用計算機、多媒體、校園網絡等現代化的信息設施全面、具體、深入地來促進教育的改革與發展。

國家為了大力發展教育事業，把信息技術全面帶入了教育教學的領域。就現代教育來說，信息技術的發展突飛猛進的。時代在發展，作為教師我們的教學也應該和時代共同進步，把信息技術與教育深度融合是這個時代對我們也提出的要求也是我們的責任。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出了信息技術與教育應該深度融合這一全新理念。而“深度融合”是需要我們共同積極去探索信息技術與教學深度融合的方向并實施。

1 大力推進信息化建設

建立與營造資源充足信息化環境是關鍵。高質量的信息化環境對開展高效信息化教學有決定性。要建立一個高質量的信息化環境就必須首先滿足教師開展信息化教學活動所需要的條件也就是設施設備與場所，其次還需要滿足學省在學習過程中所需要的學習條件也就是教師的教育水平與信息化的結合度。

教育廳下達指標主題是教育信息化建設的內容和方向就是要大力推進“三通兩平臺建設”。三通指的是通過寬帶每個學校的網絡都是連通的可以資源共享、資源很優秀，質量高的班級之間是互通、網絡學習的空間么每個人都是連通的。兩平臺是指教育資源公共服務平臺的建設和教育管理公共服務平臺的建設。“三通兩平臺”建設的完成程度、技術水平和覆蓋都直接決定了信息化教學環境的品質是高是滴。

2 提高學生與家長對現代化建設校園網的認可

現代化建設中的校園網的局限性很強，它一般只在校園的服務范圍內，為師生服務。對于家長來說基本接觸不到，產生了制約，這對家長與學校溝通造成了一部分的隔閡;且很多校園網建設的思想都不全面甚至脫離初衷，很多學校都認為只要做到資共同建設與分享就是優秀的校園網，于是就開始以宣傳展示和資源提供內容為主，這樣的網站對于于師生工作學習沒事實質性的幫助。有的只是有限度地服務而已。因此，校園網和學校網站建設的層次都必須加深，要跟得上時代的變化腳步，否則教育與信息技術應用也的融合就是一場紙上談兵的癡夢。

3 教師要進行現代化教育

3.1 從思想認識上提高老師的信息化教學水平

新時代新氣象，教師也要進行新教育。身為教育工作者必須起到帶頭作用，要改變傳統的舊時代教學思想，要學習并接納現代化的教育。在這個信息化的環境下的教師應當真正認識到信息技術對新時代教育教學的重大意義，并且愿意學習信息技術并將之實施到自己的教學當中。作為學生的良友、以學生為根本，去幫助學生更好的成長，盡快適應現代化信息的學習方式，作為學習思想的引導者、只有教師的思想轉變了才能起到帶頭作用，信息化與教學的深度融合才能順利進行。

所以，教師在開展信息化教學是首先就是去學習、熟悉信息化，提高自己的素質，以此具備信息化教學的設計能力、實施能力和評價能力。

3.2 從行動上提高教師的信息化教學水平

目前，多媒體技術的普及使得教師必須去學習使用多媒體的能力已匹配這個新時代的發展。借助多媒體去更好的開展教育事業，讓學生更加客觀地認識到那些局限于書本的知識，特別是在農村教學中，多媒體信息化教學可以拓展學生的視野，讓學生更好的認識到新時代下的新中國。當讓對于多媒體的使用應該適度與合理。

但是不管多媒體多么先進多么優質，但是他也不是萬能的。漢子作為我國的第一文字我們是不能舍棄的，文字是我們中華民族的心血，他的教育是信息化所不能替代的，并且在教學中，教師在應用了多媒體技術是因為局限性反而會束縛了學生的思想。所以，教師要注意合理交換使用多媒體與白板促進學生的成長。

4 學校要積極構建“三段式”教學模式

加強信息技術與教育教學深度融合的一種有效方法叫做“三段式”教學模式，該模式具體指的是在網絡環境下，把教學過程劃分為課前階段、課堂上階段和課后階段三個部分。主體不同方向不同，對于老師而言，“三段式”也就是教師的教學方案設計階段、課堂教學階段與課后反思階段;對學生而言，“三段式”就是學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸。

“三段式”教學不僅能加快信息技術與教育的深度融合的，還能夠有效發揮教師主導作用。

“三段式”還能從真正意義上體現教師主導、學生主體的教育理念。

“三段式”能促進師生的實時交流溝通。在課外學生與教師也能溝通和交流，并且能實現學生的自主學習、合作學習，能有效提高學習效率，使學生成為學習的主人奴在被動進行學習。

5 總結

信息技術與現代教育的深度融合是一個循序漸進的長期過程，決不會一朝而就。一個有效的信息化教學受制條件因素有很多，比如信息化的環境、任課教師的信息化程度、學生的綜合素質能力等等。所以學校在信息化建設過程中應當按照國家、省市的統一安排去行動，要從地區與自己學校的實際情況去考慮，因地制宜，才能促進長遠發展。但是千萬不能完全按照其他學校的做法和經驗去實施，因素的不同模仿只會導致失敗。

參考文獻：

[1] 何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”---對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[2] 劉振林.特色教育技術理論的形成與發展[J].北京大學教育評論，2013（07）.

（作者單位：江西省九江市都昌縣萬戶中心小學）