淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法

鄭艷琴

摘要：名著是極富藝術(shù)價(jià)值和審美情趣的閱讀文本，其中蘊(yùn)含的深刻社會(huì)意義和歷史價(jià)值能夠歷久彌新。但名著閱讀教學(xué)存在著許多窘境，對(duì)此，本文就初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)方法

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)具有不可替代的意義，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，其存在著一些問(wèn)題，如：閱讀質(zhì)量低以及應(yīng)試教學(xué)效果差等等?；诖耍疚奶岢隽艘恍┙鉀Q措施，旨在提高初中名著閱讀的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀虎頭蛇尾，學(xué)習(xí)興趣下降

信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，快餐文化盛行，學(xué)生被各種碎片化信息充斥生活。由此，學(xué)生對(duì)內(nèi)涵含蓄深刻、篇幅冗長(zhǎng)的名著閱讀興趣較低，常常進(jìn)行虎頭蛇尾、囫圇吞棗式的閱讀，既沒(méi)有理解名著的內(nèi)涵和價(jià)值，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

（二）以應(yīng)試功利性為主，教學(xué)效果較差

部分教師將名著進(jìn)行應(yīng)試化教學(xué)，將名著拆解為“作者”、“背景”、“人物”、“情節(jié)”等部分，追求短期記憶獲取高分成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀探究能力的鍛煉和培養(yǎng)?？荚囘^(guò)后學(xué)生往往對(duì)所背內(nèi)容不理解，同時(shí)也對(duì)名著失去興趣。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的方法策略

（一）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助名著閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模仿了大腦神經(jīng)的記憶傳遞形式，可以較好地將名著中的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)涵探究進(jìn)行準(zhǔn)確把握和整體性分析，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系框架。例如，在教學(xué)《三國(guó)演義》部分的名著閱讀時(shí)，教師可以先提前組織大家進(jìn)行文本閱讀，再以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行書本框架整理。如教師可以以“三國(guó)”為中心主題，向外拓展三個(gè)大分支，分別是魏國(guó)、吳國(guó)以及蜀國(guó)，然后再進(jìn)行第二級(jí)分支的拓展，對(duì)各國(guó)的情況進(jìn)行梳理，其中教師可以有意識(shí)地穿插空白分支，請(qǐng)學(xué)生上前作答進(jìn)行關(guān)鍵詞填寫，還可以增加一些能夠代表關(guān)鍵詞特質(zhì)的簡(jiǎn)筆畫加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶，從而加深對(duì)三國(guó)演義書籍內(nèi)容的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀筆記和閱讀感想的制作，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀探究能力，鞏固學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)[1]。

（二）拓展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣

想要了解一個(gè)作家，我們常常從他的作品入手，但往往一篇文章或者一段文字難以全面地體現(xiàn)一個(gè)人。就此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者不同作品進(jìn)行了解，分析該作家地創(chuàng)作思路和歷程;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同作者同一時(shí)期作品進(jìn)行了解，系統(tǒng)全面地分析名著的創(chuàng)作背景以及深刻理解名著蘊(yùn)含的深刻意義。由此，由課內(nèi)規(guī)范的教材閱讀拓展到自由的課外閱讀，可以增加學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面了解、自由解讀。例如，在教學(xué)《百草園到三味書屋》一文后，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的和所接觸過(guò)的魯迅作品，進(jìn)行聯(lián)合式分析，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的其他作品，如：《朝花夕拾》、《吶喊》、《狂人日記》等等，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，而后再次進(jìn)行魯迅文集的閱讀探討課堂，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅作品中的偉大之處[2]。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不規(guī)定范圍的課前5分鐘名著閱讀推薦活動(dòng)，按照學(xué)號(hào)每次安排一位同學(xué)對(duì)自己喜歡的名著進(jìn)行介紹和推薦，鼓勵(lì)大家一同閱讀，通過(guò)拓展課外閱讀，學(xué)生增加了對(duì)名著閱讀的熟悉感和親近感，也增加了閱讀興趣。

（三）挖掘教材內(nèi)涵，組織名著閱讀活動(dòng)

初中名著閱讀教學(xué)要基于教材、深入教材、跳出教材，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行豐富的名著閱讀活動(dòng)?；诮滩氖侵笍慕滩臑橹埸c(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，深入教材是指挖掘教材的內(nèi)涵和理解的重難點(diǎn)，跳出教材是指不局限于教材內(nèi)容，豐富閱讀拓展。豐富的名著閱讀活動(dòng)可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的名著閱讀，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，完善閱讀教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃，學(xué)校設(shè)立讀書角、書籍推薦墻，以及廣播站增加名著導(dǎo)讀欄目、校報(bào)增加讀書感悟欄目等等。組織相關(guān)的名著閱讀活動(dòng)，如：名著主題演講比賽、名著意義以及閱讀現(xiàn)狀相關(guān)的辯論賽、名著閱讀手抄報(bào)大賽、名著閱讀海報(bào)設(shè)計(jì)大賽等等。通過(guò)豐富的校園名著閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，自主探究。

（四）采用多種教學(xué)方法，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要媒介，是輔助教學(xué)的重要途徑。針對(duì)初中名著閱讀教學(xué)，可以進(jìn)行的教學(xué)方法有：開(kāi)發(fā)電影課、增加相關(guān)視頻教學(xué)、設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀的微課等等。教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)的手段，是基于提高教學(xué)效果目的所采取的方式，但最終教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，即教學(xué)效果的強(qiáng)化并非必須使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)人理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更為重要[3]。所有的教學(xué)方法都起著輔助作用，我們可以借助但不能依賴更不能用其替代教師教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過(guò)觀看影視的精彩片段進(jìn)行經(jīng)典創(chuàng)作的感悟;通過(guò)經(jīng)典熒幕形象理解名著人物的選擇與復(fù)雜情感;通過(guò)收看《百家講壇》、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》、《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》、《聲臨其境》等節(jié)目拓展閱讀的知識(shí)面。由于部分影視會(huì)對(duì)作品進(jìn)行改編和熒幕設(shè)計(jì)，故而此類信息技術(shù)傳遞的視頻只能作為輔助和參考，最終教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，回顧經(jīng)典名著。由此可見(jiàn)，閱讀的教學(xué)方法不局限于教材，可以進(jìn)行多種形式的拓展和開(kāi)發(fā)，但最終需要回歸教材，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)梳理、意義探討，從而確保名著閱讀的正確性和科學(xué)性，一定程度上也可以使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文名著閱讀是閱讀文本中的精粹，值得教師深思教學(xué)方法從而進(jìn)行有益的學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的名著閱讀教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，采取思維導(dǎo)圖輔助法、組織閱讀活動(dòng)法、信息技術(shù)輔助法等進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，同時(shí)增加課外閱讀的拓展機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的知識(shí)面以及名著閱讀的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉基六.思維導(dǎo)圖法——淺談?wù)Z文名著閱讀教學(xué)[J].漢字文化，2018（19）：105-106.

[2]陳艷芳.課外讀物在初中語(yǔ)文教學(xué)中的利用研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[3]陳婷.人教版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”有效性教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.