信息技術學科中微課與專題學習網站的融合應用探析

孫芙慧

摘要：目前，基于微課的教學模式作為一種較為新型的教學模式如雨后春筍般涌現了出來，與傳統的教學模式有著很大的不同，具有極強的表現能力，可以對于使學生的學習興趣得以激發。而專題學習網站也可以培養學生的自主學習能力。將兩種教學模式相結合，非常滿足現如今對于信息技術學科的教學模式的需要。

關鍵詞：信息技術學科;微課;專題學習網站

引言

隨著新課程目標改革的發展，對于信息技術的應用也越來越多了，專題學習網站是近些年來一直都在進行探索的一種教學模式，能夠借助其模塊模式提高對于學生的合作探究和自主學習的能力以及學習興趣的培養進行。在微課的使用上層面，對信息技術學科因其特殊性，有十分顯著的優勢，方便解決許多問題。將微課的微小性與專題學習網站的共享性進行結合，發揮信息技術學科的特點，使得共同將信息技術學科現有的教學模式發生轉變。本文從微課以及專題學習網站等方面進行探究，對其在信息技術學科課堂中的應用進行闡述。

一、微課在信息技術學科中的優勢

使用微課進行教學，把時間還給學生，可以使得學生增加接觸計算機的機會，由于少數學生很少接觸計算機，且學生的接受能力各有差異，導致學生的個人學習進度參差不齊層次并不整齊。經常使用電腦與鮮有接觸過電腦的兩類學生，對于計算機的了解以及操作熟練情況肯定大不相同，教師在課堂中并不適宜能使用統一且傳統的教學方式進行教學。但是一對一的進行解答，卻又使得課堂效率低下，會浪費了大部分學生的寶貴課堂時間。因此，只有對于不同的學生進行不同方式的教學，才能滿足個體差異的學習需要，使得教學的結果是可觀的。信息技術是一門主要針對于計算機操作的學科，課堂中，教師會給學生預留出大部分的時間進行自我練習，以這就滿足了讓學生在實踐中進行學習、鞏固的教學目標，讓學生可以自主的進行學習，避免出現“紙上談兵”的情況，幫助學生對學習產生濃厚的興趣。微課的長度一般在十分鐘之內，并且以短視頻的方式進行放映，通過微課的形式將課本中的知識展示出來。因而，在課堂中采用微課的形式進行教學，可以使學生在練習的過程中，通過觀看微課對未掌握的知識進行鞏固練習。微課的長度一般在十分鐘之內，并且以短視頻的方式進行放映，通過微課的形式將課本中的知識展示出來，讓學生在新穎的模式中可以更好的進行學習。

二、專題學習網站在信息技術學科中的優勢

建立專題學習網站是以不同的形式進行教學，使學生可以根據自己的學習需要和學習進度，自主的選擇所要學習的信息技術課程以及其學習的方式，培養學生個性化全面發展，對于信息技術學科進行更好的理解與學習。對信息技術這一學科而言，運用專題學習網站主要是為了更好地利用網絡的有利資源，為學生營造隨時隨地都可以進行學習的良好氛圍。并且對于學生的自主學習能力也有著一定程度的提升，學生可以在專題學習網站上進行相應的練習，可以隨時對所學的知識進行鞏固測驗。根據網站的提示，學生也可以更好地找到想要去學習的知識，對于想要查找的資源也可以快速的找到。專題學習網站的建立引起了教學新模式的浪潮，通過網絡化進行學習，使得信息技術的學習通過不同的方式進行展現。

三、微課與專題學習網站相結合

信息技術是一門較為多元化的學科，其所采用的教學模式自然也不能過于單一，尤其是在當前的互聯網時代。微課的時長雖然短小，但是其所包含的內容卻一點也不少。專題網站將課程知識進行分類后使得查找資料更為簡便。因此，在信息技術的教學過程之中，將微課與專題學習網站相結合是不錯的選擇。兩種教學方式相結合，可以使得教學內容更加的具體化。

利用CamastiaStudio軟件進行屏幕錄制，將課本上的知識轉變為生動形象的情景，教師將知識進行整合成微課的形式發表在專題學習網站，網站再對其進行整理分類。學生在對信息技術的知識進行學習時，根據分類可以更加便捷地找到想要尋找的知識。在這過程中，教師要以與學生平等的姿態對其進行引導學習，使學生在學習的過程中，不僅獲得了新知識，更塑造了自主學習的能力。此外，通過專題學習網站，學生與教師還可以及時的進行溝通交流，在線互動，學生還可以選擇其并未掌握的知識，將課程進行下載，進行課后的興趣學習也可以在線實時觀看，并與教師進行在線互動。

四、微課與專題學習網站相結合

伴隨著各種電子產品的不斷出現，學生在計算機房受到的誘惑也越來越大，對于信息技術進行學習時在信息技術課堂中，并不能很好的集中其注意力。由于學生正處于活潑好動的年紀，對于傳統的教學模式也并不感興趣，因此，很難專注地學習信息技術課堂中的各類理論與操作沒有辦法去對于信息技術進行很好的學習，反而是被游戲等軟件所吸引。但是“微課與專題學習網站相結合”是新型的教學模式，通過較為生動靈活性較強的模式，只需要短短的幾分鐘的微視頻就可以對一個知識點進行解釋，并通過專題學習讓學生從不同的維度展開學習。使得教學內容更加突出，教學目標也更加明確。這樣兩種新型模式相聯系，教師也可以節省大大的時間，以及減少教師的工作負擔。并且，通過專題學習網站的評價功能，可以對教師的授課情況進行相應的評價。使得教師并不僅僅是授課，也要在學生聽取學生在進行學習微課后對教師其提出相應的建議，教師也需要不斷的地進行教學方式的修正，真正達到高效課堂的目的改正。

五、結束語：

綜上所述，在當前網絡時代迅猛發展的背景下，所采用的教學模式也要與之相呼應。利用互聯網的廣泛性對信息技術這一學科的教學方式進行有效的轉變，將微課的微小簡便與專題學習網站的共享性進行聯系，為新型教學方式提供了十分廣闊的平臺。建立能夠體現學生為主體的方式進行教學，可以更好的激發學生的積極性以及對于學習的興趣愛好。教學方式隨著時代的變化應該及時的進行改進工作，至于如何改進，這就需要每一位教育工作者共同進行努力，不斷探索更為信息化科學化的新型教學模式。

參考文獻：

[1]賈紅霞.微課制作過程中的反思總結——基于高中信息技術學科實踐操作課型應用的微課[J].課程教育研究，2019（16）：21.

[2]郝曉東.中小學信息技術學科系列化微課的設計原則和制作方法[J].焦作師范高等專科學校學報，2019，35（01）： 74-76.

[3]潘香萍.高職院校中的不同學科下的微課教學有效性分類研究——以南京信息職業技術學院為例[J].科技視界，2018（23）：138-139.

[4]王偉鳳.微課資源在高中信息技術學科個性化教學中的應用研究[J].科教導刊（下旬），2017（01）：123-124.