初中語文小說閱讀情境教學研究①

謝永葆

摘要：在中學語文教學中，小說閱讀是重要一環，要求教師在指導教學實踐活動的過程中能夠集中分析文本特點，激發學生的小說閱讀興趣，提升學生的小說閱讀能力。筆者依據自身的教學經驗，發現基于小說文本的特點，初中語文教師的指導小說閱讀教學活動的過程中，可以應用情境教學方法，將學生帶入到小說情節中，優化閱讀教學效果。因此筆者嘗試在下文分析初中語文小說閱讀教學情境構建的有效方式，希望本研究提出的幾點策略可供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀情境;小說教學

引言：

《課程新標準》對初中語文小說閱讀教學提出了更高的要求，學生不僅要掌握最基本的小說三要素，還要理解文章的內涵，從感受、理解、鑒賞的角度分析課文，養成學生自主探究的能力。小說是一種集人物、情節、環境于一體的敘事文學樣式，故事情節豐富，教師在指導閱讀教學活動的過程中，應該注重對客觀環境的渲染，促進小說情節的豐富表現。當前初中語文小說閱讀教學質量還不理想，想要提升初中生小說閱讀能力，還是需要教師可以在組織教學活動中合理選擇教學方法，注重教學引導，幫助初中生提升綜合素養。

1情景教學對于小學閱讀教學的重要意義

1.1提升課堂教學活力

小說屬于文學作品，跟其他記敘文教學不同，想要正確地進行文學作品教學，就要首先認識到文學作品教學的重要意義，通過文學作品教學，能夠引導學生熱愛文學、欣賞文學。初中生剛開始進行系統的小說作品學習，需要了解小說中的相關知識，情景教學能夠讓學生走進小說情節當中，跟小說里的人物進行對話，從而提升課堂教學質量。

1.2提升小說閱讀興趣

對于小說閱讀環節，初中學生充滿了興趣，通過小說閱讀能夠了解不一樣的情感世界、生活環境和人物情節等[1]。在小說閱讀教學中，教師可以適當地創設教學情境模式，把學生引入到小說的情節中去，讓學生利用自己掌握的詞匯來表達自己的所見所聞，體會到小說中包含的不一樣的魅力，讓每一個獨特的個性都能夠具有特別的情感體驗。學生們能夠在情景模式中帶著自己的生活體驗去理解小說，隨著小說當中的任務一起觀察生活、審視人生，通過閱讀來獲得精神的愉悅和滿足，從而提升了小說閱讀興趣，促進學生們能夠自主進行閱讀，達到教是為了不教的最終教學目的。

1.3提升學生精神境界

傳統的小說閱讀教學基本上都是以理解和分析為主，教師帶領著學生在課堂上玩文字游戲，一起揣摩題目的解題思路和答題方法，并沒有從根本上帶領學生一起分析小說，走進作者，這樣傳統的教學方法并不利于學生們的想象力開展。小說閱讀情景教學是通過在教學中設定一定的情景模式，來引出學生們的情感，引導學生跟小說文本之間產生情感交流，提升學生的閱讀興趣，把自己的感受能夠重點關注在作品的欣賞過程中，從而提升學生的文學素養。在小說閱讀教學中創設情景模式，能夠讓學生體會到更加純真的友情和師生情，樹立正確的人生觀和價值觀，提升精神境界。

2初中語文小說閱讀情境教學

2.1創設巧讀情境

誦讀是閱讀教學的關鍵環節和重要手段，閱讀教學中我們利用誦讀環節引導學生體驗語言特點和情感內涵，學生在閱讀情境的引導之下獲得更好的誦讀體驗。教師在指導學生誦讀的過程中，要關注小說的特點，讓學生在朗讀中體驗語言文字所創造的動人的情境[2]。篇幅較短的小說宜整篇朗讀，篇幅較長的則片段朗讀，如《最后一課》屬于篇幅較長的小說，因此在誦讀教學中我們就選擇片段讓學生課堂上誦讀，教師可選擇韓麥爾先生的語言描寫指導朗誦。首先需要教師示范，之后學生可以選擇自由朗讀或者小組朗讀方式，依據學生的誦讀情況，教師要作出指導、點撥。如《最后一課》結尾部分：從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到“放學了，你們走吧。”對這一部分而言，學生一開始由于緊張害羞，感情拿捏不到位，出現語調平緩、感情不充沛的特點，表現不出韓麥爾先生的痛苦和無奈之情。此時教師就應指導朗誦，首先告訴學生必須抑揚頓挫，充滿激情的朗誦，想象一下當你一件心愛的物品本應屬于你卻不得不讓給他人時的痛苦和無奈之情。

2.2多媒體展示法

多媒體技術的廣泛應用體現了現代教育在教學手段上的進步，促進多媒體和學科教學的巧妙結合利于激發學生的學習興趣，也是促進課堂生動性提升的有效途徑[3]。在初中語文小說教學中，我們應用情境閱讀教學方法就可以輔助使用多媒體設備，比如在進行《智取生辰綱》的教學時，由于小說的時代背景在北宋時期，這時教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關視頻內容，將小說內容的基本情況向學生進行簡單介紹，視頻播放的時間可以控制在5分鐘左右，待學生有了一定的了解后，組織學生進行課文的閱讀，將人物關系、故事情節進行梳理。利用多媒體首先音樂渲染也很可取。優秀的小說作品總是給人以遐想的空間，我們可以利用音樂情境引導學生想象，如《社戲》中對月下行船的描寫，充分展現了江南水鄉夏夜的優美景色，然而一些生活在現代都市中的孩子并沒有見過種種場景，對小說的內容也無法產生感同身受的體會。這時，教師可以播放一段貝多芬的《月光曲》，并在優美的樂曲聲中進行富有感情的朗誦。

2.3課本劇表演法

情景劇表演也是情境教學方法之一，小說文本具有的豐富情境和立體人物可為我們提供表演契機，尤其是學生作為情境創設主體的過程中，不僅利于激發學生學習興趣，也利于強化學生學習體驗，調動學生情感[4]。比如，小說《變色龍》中，主人翁的人生形象非常生動，從他對狗的處理方式的戲劇化轉變，體現出了其對待普通人和將軍時截然不同的態度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇，并組織學生進行表演，學生在表演的過程中，可以從人物的行為、語言特點出發，實現對課文的理解和自身個性化的解讀，發揮學生的想象力。另外，通過這樣的方式，學生還可以鍛煉自己的語言能力。

結束語：

小說作為文學體裁的一種，學生的小說閱讀理解質量直接影響其語文學科成績。隨著新課程改革逐漸深化，初中語文教學中我們對教學內容的關注度提升，小說閱讀也開始得到重視，而經過教學實踐探索，我們發現應用情境教學方法可以有效提升教學質量?；谥袑W生的特點，初中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中應該將學生作為教學中心，因此筆者結合初中語文小說閱讀中情境教學方法應用的現實意義，分析了幾點教學策略，希望本研究中提出的觀點具有正面導向。

參考文獻：

[1]楊仕威.體驗與分析：小說閱讀的基本路徑：由《半張紙》教學課例引發的思考[J].中學語文（教學大參考旬刊），2013，10（02）：149-152.

[2]周同根.情境構建教學模式在初中語文小說教學中的應用實踐——以蘇教版教材為例[J].課外語文，2016，19 （02）：34-36.

[3]程俊良.精選教學內容，追求生命課堂——以初中語文小說閱讀教學為例[J].新課程（中旬），2013， 03（10）： 200-201.

[4]呂宏偉.內蘊深邃，微言大義——試析初中語文小說閱讀的教學模式[J].時代教育，2015，02（11）：217-218.