淺談微課在高中生物教學中的應用

蔡富強

隨著數字化技術的發展，微課也悄然走進了高中生物教學的課堂。由于微課能把聲音、文字、圖形、動畫等內容融為一體，使學生更容易獲得直觀、形象的感官刺激，從而提升課堂效率。因此深受廣大師生的好評。但是我推崇微課的另一個重要原因是它的可重復性。每一個孩子都是一個鮮活的獨立個體，他不可能每一節課的每一分鐘都處于良好的接受模式。微課的出現使教師的授課出現了可復讀性。進而使孩子們可以在較為自由的時間和空間里，隨心所欲的對老師教授的內容進行學習和復習。

下面我談一些自己把微課應用于高中生物常規教學的一些淺見。

一、新授課創設情境

新授課時通過微課精心創設一個和本節知識息息相關的情境話題，可以喚醒孩子們的好奇心，極大地激發他們的學習興趣。比如在講授必修三第一章第二節《內環境穩態的重要性》時，我就先制作了一個5分鐘的微課，材料來源于地震后救援的一個特寫，通過救援時緊張嚴肅的氣氛來吸引學生的注意力，醫生和助手報出的一系列生命體征的參數留作旁白，同時備注出正常值。通過一些列的數字對比來直觀的告訴學生內環境穩態的重要性。視頻最后由于傷者左腿長時間被重物擠壓壞死，不得不截肢是這次救援最令人遺憾的地方。在這里我留下了一個大大的問號，設置懸念，明確告訴學生學完本節課后，他自己應該能有一個大概的答案。再一次激發學生學習本節課的興趣。

二、抽象問題的形象化

在講到有絲分裂這一知識點的時候，由于所講述的內容涉及到分子領域的研究，具體的變化是微觀的，十分抽象，很多現象、變化教師難以用語言描述清楚，而學生也無法深刻感知導致學生理解十分困難。咱在上邊講的口干舌燥，學生在下邊聽的莫名其妙。我相信所有的生物老師都有同感。當我們把有絲分裂的動態變化的微課視頻展示給學生的時候，相信絕大部分同學都能露出原來如此的表情。所以在講解一些抽象的知識時，我們采用微課的方式 可以把所講授的問題化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，使學生學習起來變得更加輕松、有效。

三、重難點、易錯點的反復講解

作為一線老師，我們大家都有這樣深刻的體會。我們不怕講課，但對上輔導卻心有余悸。尤其是當一個問題，被張三、李四、王五、趙六等等反復的問過多次之后。耐心一點點消磨，雖然內心在反復的告誡自己莫生氣、莫生氣。然而講解的語調仍然會不自覺的升上來，最后筋疲力盡，一天的好心情蕩然無存。單調的重復勞動會讓人很快厭倦。如果在講重難點、易錯點的時候，我們把相關內容制作成一個個微課，接下來的事情就會變得愜意很多。誰有疑問，點開相關微課，從頭到尾，詳詳細細的學一遍，不會厭倦，不會生氣。更多的時候我們可以把這些微課打包發給學生，學生可以在自己方便的時候，在任意地點，隨心所欲的進行學習。這樣的學習方式才能真正體現學生的主體地位。

四、進行教學實驗的演示，提高學生的動手能力

毫不夸張的說，生物學科就是建立在實驗基礎上的一門學科。幾乎每個章節的都要穿插大量的實驗，如何處理這些實驗也是在實際授課過程中令一線教師最為頭疼的事情。由于教學課時、實驗設備、時空條件等等因素的限制，一個個給學生演示顯然不太現實。但是如果在課堂教學過程中直接省略掉演示實驗這個環節，教師光憑一張嘴，一支筆的講解又會使一些本來非常具體的實驗內容顯得抽象和枯燥，既沒有吸引力，又沒有說服力，課堂教學效果可想而知。譬如我以前在講解《促胰液素的發現》這一課內實驗的時候，往往要花費幾乎一節課的時間去詳細講解相關細節?？墒钦n堂反饋練習的結果卻往往差強人意。當我在網上找到相關資源制成微課之后，短短7分鐘的視頻加上5頁容量很小的PPT就把這個實驗展示的淋漓盡致。此外在帶領學生進入實驗室做實驗之前，先用微課的形式給學生演示一下實驗的流程和注意事項，可以極大的提高學生實驗的成功率，避免學生由于操作不當而帶來的一系列問題。

五、引導學生自己建構知識網絡體系，梳理知識脈絡

眾所周知，新知識的獲得過程其實也就是新概念的逐漸建構的過程。生物學科實際上就是由許多的生物學概念、原理及其相互聯系而建立起來的一種有機的網絡結構體系。如果在新課學習中單單對于新概念進行學習而忽略它和原有的概念之間的區別與聯系，學生是很難把新概念掌握好的。比如在一輪復習講解遺傳物質相關知識時，我一般都會列舉出堿基、核苷、核糖、核苷酸、核酸、DNA、ATP這些概念讓學生辨析?？商釂柕慕Y果一般都不太理想，班內能清楚辨析這幾個概念的異同的同學最多超不過10人。究其原因，這些看似獨立的概念之間其實聯系很強，學生無法通過單獨的概念來確定其真實含義，而且它們彼此字面相似度又很高，從而造成混淆。學生如果能把這些概念聯系起來理解、記憶和應用的話，那就會輕松很多。而微課獨特的表現形式就成了最好的載體。教師可以通過對知識、材料進行加工、改造、概括、總結、聯系而錄制成微課來引導學生形成自己的概念、知識網絡，從而將一些不甚明了的概念逐漸建構出來，進而形成牢固的知識網絡。便于學生在今后的學習中儲存、表達、思考、溝通和運用。

綜上所述，通過制作微課能極大的提升高中生物教學的課堂效率。短短的不到10分鐘的視頻，不單可以激發學生的求知欲，還能使抽象問題生動化、具體化。針對難點、易錯點的微課視頻，還可以拓展學生的學習時間和學習空間，把教師從不斷重復的單一勞動中解脫出來。把微課運用于實驗教學，還可以使教學目標更加清楚，教學內容更加明晰。在引導學生建構自己的知識網絡時，它仍然是教師有效的利器。如此眾多的優點可謂惠而不費。那么在今后的教學中就讓我們不斷地去提高制作、使用微課的能力吧。

最后需要提及的是微課雖然有諸多的優點，但是也不要濫用。別忘了我們教授的對象是高中生，培養他們的抽象思維能力、邏輯思維能力比單純的影像記憶更重要。因此在常規教學中一定要如何恰如其分的發揮微課的作用，千萬不能喧賓奪主。