“精致教育體育課堂教學模式”的思考

方清 何三娥

摘要：當前，新課改倡導的生本教育的聚焦點集中在如何在課堂教學中尊重、發揮學生的主體作用，使學生主動、積極地參與教學過程，整合課堂資源，遵循“以人為本”的宗旨，大力推進素質教育。為了學校的可持續發展，辦學理念：讓每一個生命都清新靈動。我校提出構建“精美校園、精細管理、精妙課堂、精良隊伍、精誠合作、精彩人生” 的精致教育辦學理念，開展符合我校實際的“精致教育”教學模式。 以自主、合作、探究、體驗等學習方式為手段，引導學生在學習中，內化知識、建構意義、發展語言、張揚個性、升華情感、完善人格的課堂教學形式。

關鍵詞：精致教育;體育課堂;教學模式

一、理論依據

精致教育教學模式是在新課程理念的支撐下，依據多元智能理論、建構主義理論的基本原理，以《基礎教育改革發展綱要》為指導，結合我校的校情、學生特點和教學優勢，經過多次實踐論證之后制訂的。其基本理論依據就是多元智能理論、建構主義理論和主體性教育理論。

（一）美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授加德納教授認為人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。

（二）建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經有了建構的思想，當今的建構主義者主張：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實，我們個人的經驗世界是用我們個人的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性;對于學習作了初級學習和高級學習的區分，批評傳統教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習中;他們提出了自上而下的教學設計及知識結構的網絡概念的思想以及改變教學脫離實際情況的情境性教學等等。

二、研究背景

“精致教育教學模式”模式提出的背景

精致教育，作為推進素質教育的一種有效模式，它關注人的學科素養、思維品質和個性品質的培養，有效揭示了教育的根本屬性，它將在開發學生潛能并促進學生個性發展方面顯示出教育的本質力量。我校發展的實際看，探索精致教育是推動我校內涵發展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教學區級試驗校，學校規模不大，共21個班級，每班控制在40人以內，實行半封閉式管理。學生中百分之八、九十都來自于不同的家庭，不同的地域。根據社會的發展，我們要讓每個學生都有機會成為有活氣、有志氣、有靈氣，又大氣的生命體。為了符合區域情況，符合校情和生情，因而，我校在小班化教學辦學實踐過程中，逐步形成了“精致教育”辦學特色。那么建立統一規范的學習與實踐相結合的教學模式，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，成為必然。

“體育新課程標準”指出：體育教學要牢固樹立“健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。綜觀我們的體育課堂，教師在“健康第一”指導思想的指引下，開始教學方式的變革，強調教學是師生的交往、互動、發展的過程;強調教學過程不只是忠實地執行教學計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程資源的過程;體育課堂變成一種發展的、富有個性化的創造過程。

我們的“精致教育”總體思路是：實施精致教育，打造精品學校;總體架構是：建設精美的校園，完善精細的管理，打造精良的隊伍，構建精妙的課堂，實現精誠的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”為平臺，實現“讓每一個孩子都清新靈動”的辦學理念;達到“打造高標準、高品位、高質量的品牌學校”的辦學目標。這樣的一種辦學內涵的詮釋，要求有一種全新的教育模式推動學校開展實踐探索。精致教育就是在這樣的校本思考和研究過程中誕生的一種教育模式。

三、教學流程的思考（基本模式、三段六環）

（一） 定向明標，自學指導

這是教學的起始環節。也是學習的定向階段，學習目標要做到恰當、具體和可測。

恰當：就是指的是科學，不脫離教學實際。

具體：就是定位準確，表述明白，不讓學生對學習目標有模糊認識。具體絕不意味著肢解，具體是學習的著力點，具體是學習就像帶有助力功能的方向盤。

可測：即目標的達成度一定要便于檢測。每一個老師上完一節課后都要通過一定的手段或者反思一下本節課的學習目標達成度如何。

讓學生在已有知識的基礎上，通過自悟、自探，達到對新知的理解和認識，對于不完全的理解知識，才通過教師的點撥來完成，這才是學習的本質。

只有充分讓學生明確學習目標，主動參與，才能使學生迅速進入學習狀態，躍躍欲試。老師可采取設疑激趣、以舊引新、啟發交流等多種方式（如：學習投擲時，以打摔炮、釘釘子等動作進行引導學生學習投擲教學中的鞭打動作以及其他教學情境。）對于學生在復習舊知和平時鍛煉中產生的問題進行梳理點撥，簡單的問題，可讓學生立即解決;指導學生在合作學習中解決。同時老師應根據學生質疑時生成的問題，及時調整教學思路和教學方法，以加強針對性，避免教學的盲目性。

（二）合作探究，自我展示

這是模式的發展、核心環節。也是學生自己解決問題，主動探索真知的環節。精致教育教學模式中，教師的主導作用更顯得難能可貴，教師應該是無痕的引導，有痕的點撥。老師要根據質疑時產生的問題，創設氛圍，引導學生進入學習的具體情境中，通過方法的指導，具體問題的設計等，通過觀察、嘗試、練習等活動，讓學生自己主動學習教材，探索新知。最大程度地激發學生的主動性和創造性。

在學生主動學習的基礎上，老師也要充分發揮主導作用，避免學生學習的盲目性和膚淺性。老師要善于抓住學生的生成點，于膚淺處、錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥，（如：立定跳遠教學中的“屈膝緩沖” 不能以簡單的要求屈膝，要讓學生體驗不同落地方式人體的感受。）通過讓學生討論、思考、嘗試等，升華學生的認知，促進學生的發展。

參考文獻：

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[2]張凡，劉瑞峰，王志陽.初中創客教育體育課堂教學模式探究[J].體育師友，2019，42（01）：4-5.