基于學生核心素養培養的初中英語教學策略探究

胡可愛

摘要：新課標指出，初中英語課程的目標是培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等學科核心素養。而當前英語課堂大多是對語言知識的淺層占有和機械訓練上，忽略了對知識內在的邏輯形式和意義領域的深層探究。本文從英語核心素養內涵入手，著重探討核心素養培養的技巧和方法，對提高英語教學核心素養有著重要意義。

關鍵詞：初中英語;核心素養

在新一輪的英語課程改革中，要求初中英語課程能夠將人才的培養從提高綜合語言運用能力轉變為培養英語學科的核心素養，其中包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在英語教學中，語言能力的綜合運用是最為重要的部分，同時也是學習的難點，將核心素養培養融入到初中英語教學中，是促進學生發展的重要手段。

一、初中英語核心素養包含的內容

（一）語言能力。語言能力為初中英語核心素養的核心，包含以下幾個方面：第一，語言學習意識，主要是認識英語學習的意義和價值，對英語與文化、英語與思維之間關系的認識;第二，英語語言掌握程度，尤其是強調英語語言知識建構與表達意義能力;第三，理解各種體裁英語口語及書面語篇能力;第四，借助英語口語及書面語進行表達的能力。

（二）文化品格。文化品格核心素養強調學生應具備文化現象及情感態度價值觀借助語篇中所反應出的文化傳統及社會文化現象，比較及歸納語篇所反映的文化內涵，使學生形成自己的文化立場及態度。

（三）思維品質。語言同思維有非常緊密的聯系。無論是學習還是運用語言都需要借助思維幫助。此外，在學習及運用思維中也能夠進一步促進思維發展。英語作為除語文這一母語之外的語言，通過學習與使用能夠豐富學生思維方式，使得學生的思維能力得到發展。

（四）學習能力。作為英語學科核心素養的學習能力，不僅僅體現在學習方法及策略上，同時包括學生對英語課程的認識與態度。只有學生對英語產生興趣，且能夠積極主動地進行學習，才能夠使學生不斷調整學習方法與學習策略，促使學生的英語水平不斷提升。

二、培養學生英語核心素養的教學策略

學生在英語學習中獲得的英語知識、英語能力、英語思維是學生在語言實踐活動中，通過積極主動參與構建起來的，是基于正確的文化感受能力、情感態度和價值觀的審美情趣的體現，并在真實的語言環境中表現出來的個體言語經驗和品質。筆者認為，在初中英語閱讀教學中，培養學生英語核心素養的有效策略是轉變教師教學觀念入手，構建以學生為中心的課堂，通過加強情感體驗、設置各種情景，注重深度學習的建構，從而更好地促進學生核心素養的全面發展。

（一）構建以學生為中心的課堂。新時代呼喚我們的英語教師應該切實轉變教學觀念，建構以學生為中心的課堂。一方面，教師要從講臺走向學生，不再作為課堂的控制著和主導者。教師應放下對課堂的掌控，給學生更多自主支配的機會。關注學生學習的發生過程，且要多站在學生的角度去思考問題，理解并尊重學生。另一方面，教師要與學生進行平等、理解、尊重和關愛為前提的對話。在課堂上教師要擁有和學生互相學習、互相理解、互相尊重彼此的觀點，且教師要發揮好榜樣的作用，主動和學生交流，并在交流中注意自己的言行，對學生產生潛移默化的作用。

（二）加強學生的情感體驗。在閱讀課堂教學中，根據課程標準的要求，選擇一些合適的閱讀材料讓學生進行情感體驗，讓學生結合自身的經歷與英語閱讀中的情感結合在一起，讓學生多元化的了解，加深對閱讀文章的理解，提高學生跨文化的交流能力。如我們可以讓學生成為影視劇作中的人物。像“Life is beautiful”《美麗人生》“The sound of music”《音樂之聲》等都是學生喜歡的影視劇，教師裁選精彩對話片段，讓學生當一回演員，學生課前精心準備，能夠在真實的模仿中體會表情、動作、語氣等在語言交流中的作用。這樣的角色體驗，更能讓學生在真實的運用中提升學生的情感體驗與語言駕馭水平。

（三）創設情景。情景教學在閱讀教學中對提高閱讀課堂效率起著舉足輕重的作用。教師應根據閱讀教學的內容，模擬情景，讓學生扮演其中的角色，進行對話，這樣學生就能夠將自己沉浸在情景中，更加深刻體驗語言的內涵，從而鍛煉學生的閱讀能力和語言表達能力。比如，學習“What colour is it？”這一內容時，可以借助粉筆，在黑板上直觀展示“red”“white”“yellow”“blue”等各種顏色，并通過快問快答，讓學生迅速識記不同顏色的表達。再如，學習“Do you have a soccor ball？”時，先播放一段世界杯的視頻，讓學生在觀看后發表自己的觀點。有的學生說“I like watching football games very much.I think it’s fun.”也有學生說“I have not understand the rules of football.I hope I can understand gradually.”利用這些情景時，學生學習興趣高漲。

利用這些情景時，學生學習興趣高漲。

（四）注重深度學習的構建。深度學習指的是全身心融入、經歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化的深刻的學習。教師設計英語學習活動，應圍繞多模態形式語篇提供的主題語境，引導學生通過學習理解語言知識、應用實踐語言技能、遷移創新文化意識和學習策略等一系列有層次的語言學習活動，深化對主題意義的探究，幫助學生在英語活動中獲取語言知識，實踐語言技能，發展多元思維，形成正確的文化價值取向和積極的情感態度，培養自主探究式的學習能力，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創造性地表達個人觀點、情感和態度。教學活動一般包括以下五個層次：第一，圍繞主題創設情境，鋪墊必要的語言文化背景知識;第二，基于已知，通過梳理、概況、整合信息獲得新知;第三，圍繞主題和新獲得的語言文化知識開展應用實踐活動;第四，分析語篇特征與主題意義的關聯，深刻理解作者的意圖、情感和價值觀;第五，在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言，在分析問題、解決問題的過程中理性表達個人觀點和態度。教師無論以什么方式組織教學，都要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩步發展，實現深度學習，助于學生將知識轉化為能力，能力轉化為素養。

英語核心素養是英語育人價值的集中體現，是學生通過英語學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語核心素養的形成與培養是一個復雜的長期的過程，需要我們不斷探索和發展，需要我們在課程標準精神的引領下，努力將英語核心素養滲透在教學的每一個環節，使學生利用語言這個重要的交通工具，在積極的語言實踐活動中持之以恒積累，并培養出健康、科學、具有創造性和開拓性的思維方式。

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