微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄧小華

摘要：高中物理的學(xué)習(xí)中，利用微課將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的信息，體現(xiàn)出物理的多樣性與實用價值，有助于學(xué)生更快的掌握物理的基礎(chǔ)，獲得深刻的物理理解，微課僅占據(jù)課堂的部分時間，延伸并輻射其他時間的討論思考，指引學(xué)生在微課視角下，形成獨立的物理感悟，繼而在接下來的時間里，分別針對微課提出的中心要點，進(jìn)行知識的分辨，構(gòu)建物理的系統(tǒng)化信息，將已經(jīng)打散的物理信息集中起來，實現(xiàn)物理記憶的邏輯化。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;教學(xué);應(yīng)用分析

引言：微課將物理的知識整合起來，梳理物理的信息脈絡(luò)，將物理的梗概內(nèi)容邏輯化的呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生只需要通過視頻觀察，展開已知物理的記憶，聯(lián)系生活中的物理情境進(jìn)行思考，就能夠針對性的達(dá)到物理的學(xué)習(xí)目的，微課圍繞物理的知識核心，延展到有關(guān)的物理空間中，構(gòu)建了虛擬的物理情境，讓學(xué)生在物理聯(lián)想上更加豐富，教師可結(jié)合微課的特點、優(yōu)勢，發(fā)揮出微課的功用，讓物理更加通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、微課的概念與特點

微是一種新興的時代模式，當(dāng)前人們的生活節(jié)奏加快，短時間的信息合成，更加符合人們的間隙化學(xué)習(xí)要求，對于高中課堂教學(xué)來說，微視頻也充分的展現(xiàn)了這種微情境，利用整合成的幾分鐘視頻，將物理的內(nèi)容集中起來，學(xué)生收拾起零散化的記憶，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的適當(dāng)解說，可讓學(xué)生釋放在高考前夕的壓力，借助微視頻的形式讓思緒放飛，微課的內(nèi)容更加微妙，既有理科的理性認(rèn)知內(nèi)容，也有感性的思考思路，圍繞某一物理的主題讓微課問題更為直接，對于學(xué)生來說，這是一種更加速成的學(xué)習(xí)形式。統(tǒng)攏來看微課含有以下的特點

1.教學(xué)資源的多樣化和共享化

教學(xué)資源不再單一的取自教材當(dāng)中，而是拓展到網(wǎng)絡(luò)的視域中，尋找更多與教材息息相關(guān)的信息，將這些內(nèi)容可融合到課堂上來，讓學(xué)生基于生活的視角，基于當(dāng)前實際的社會物理應(yīng)用，獲得對物理更廣闊視線的延伸，微課的內(nèi)容可實現(xiàn)共享，在課后如若學(xué)生想要仿佛觀看，或者在某處暫停反復(fù)觀看，都是很容易的，這在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)，微課能夠多角度的闡述問題，學(xué)生只需要結(jié)合自己不理解的部分去思考，去補充，就能夠達(dá)到自我的進(jìn)步。

2.時間短，內(nèi)容少

微課通常占用的時間很少，微課的內(nèi)容雖少但 “五臟俱全”。一般的微課時間不超過10分鐘，只針對某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）。

3.主題突出、內(nèi)容具體

研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題。也可能是教師的教學(xué)反思、或是教學(xué)難點的突破、或是教學(xué)重點的突出。也可能是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點。

4.反饋及時、針對性強(qiáng)

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時調(diào)取，反復(fù)使用，不同的人根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由的選取相關(guān)課程，對個人的學(xué)習(xí)發(fā)展有很強(qiáng)的針對性。

5.草根研究、趣味創(chuàng)作

正因為課程內(nèi)容的微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境

高中物理的理論知識雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現(xiàn)象和其中包含的物理規(guī)律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學(xué)的質(zhì)量，授課教師可以在理論授課的時候適當(dāng)采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入課堂，并激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣和學(xué)習(xí)理論知識的積極性。比如，光的折射跟物質(zhì)的密度有關(guān)，跟折射角度有關(guān)，這些規(guī)律直接聽起來感覺很復(fù)雜難懂，但是實際上光的折射現(xiàn)象在實際生活中隨處可見。通過對現(xiàn)實生活中案例的理解學(xué)生也可以很清楚的了解這些物理規(guī)律，因此在此時教師就可以在上課前將這些生活中的案例用視頻或者動畫制作成微課在授課的時候放給同學(xué)們看（我們在岸上可以清楚地看到水中魚的位置，但是如果我們用魚叉去叉的時候，就會發(fā)現(xiàn)魚并不在我們看到的那個位置;我們將筷子放在盛滿清水的碗中可以清楚地看到筷子“斷”了），然后用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，逐漸引出本節(jié)課程的主題并進(jìn)行講解。

2.抽象內(nèi)容具體化

微課具有展示方式多樣、生動的特點，因此微課的應(yīng)用便可以起到抽象內(nèi)容具體化的作用。比如高中物理理論知識中所說的“慣性”是一個比較抽象的概念。但是實際上我們每個人都有過坐車的經(jīng)驗，都曾體驗過在汽車加速的時候車上的人會向后仰，汽車急轉(zhuǎn)彎的時候乘客則會被甩出去，其實這就是所謂“慣性”的具體表現(xiàn)。授課教師在上課的時候可以先播放提前錄制的汽車加速或者運動員沖刺的微課視頻，然后用這一具體的事例向同學(xué)們講解有關(guān)“慣性”的概念，學(xué)生們就會更容易理解了。

3.內(nèi)容補充

囿于高中學(xué)生課業(yè)壓力，授課教師在理論教學(xué)的時候往往只能是單純地講解理論知識，理論深度有余，但是知識面寬度往往不夠。新課標(biāo)要求高中物理課程教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，擴(kuò)大知識面。這一新課標(biāo)改革目標(biāo)的實現(xiàn)，高中物理課堂傳統(tǒng)的授課方式顯然是無法滿足的，這就要求授課教師適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n，使物理理論的教授更加生動有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對物理學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講到關(guān)于“外有引力”的內(nèi)容時，如果授課教師只是不斷重復(fù)引力的產(chǎn)生原因以及計算公式等，學(xué)生自然不會有興趣。反之，如果教師可以將萬有引力的作用過程以及表現(xiàn)形式用生動的動畫或者視頻做成微課展示給學(xué)生，大家自然就樂意接受了。同時，微課資源相對豐富，教師也可以在其中添加一些關(guān)于我國最新的航天資料作為補充，青年學(xué)生對于這類信息的興趣往往比較濃厚。這種理論和材料相結(jié)合的方式在不自覺間就會激發(fā)出學(xué)生們探索的積極性。

4.個性化教學(xué)

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們對于知識的理解和掌握程度也存在著或大或小的差異，因此“因材施教”一直以來是教育界以及各社會人士廣泛提倡的教學(xué)方式，但是學(xué)生多教師少的現(xiàn)實，決定了這一教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中不可能實現(xiàn)。教師可以將授課的過程錄制下來，并補充難點、重點以及考點的詳細(xì)講解，制作成微課，將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，有需要的同學(xué)可以下載下來重復(fù)觀看。這種教學(xué)方式可以適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實現(xiàn)教育的個性化。

結(jié)束語

綜上所述，我們也已經(jīng)了解到微課應(yīng)用在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容擴(kuò)充提高學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性等，因此我們必須利用好這種新型教學(xué)方式，將其與傳統(tǒng)方式有效結(jié)合，努力實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

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