瞄準薄弱環(huán)節(jié)，合力重點突破

李曉雯

一、背景與問題

為確保送教下鄉(xiāng)活動取得實效，初中語文送教下鄉(xiāng)專家團隊成員分別到普文鎮(zhèn)中學、大渡崗鄉(xiāng)九義學校、勐罕鎮(zhèn)中學和景哈鄉(xiāng)中學開展調(diào)研、診斷，梳理出了教師急需解決的問題，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師最亟待解決的問題就是初中語文作文教學問題。作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質(zhì)教育綜合訓練的主要陣地，但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)作文教學是薄弱環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的老師對作文教學不夠重視，為數(shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，作文教學功利性強，考什么練什么，作文教學無計劃，訓練無層次，作文命題隨意性大，寫前無指導、寫后少指導。

針對這些問題，初中語文學科送教下鄉(xiāng)專家團隊認為，要想提高學生語文成績必須解決學生怕寫，老師怕教的問題。為此，我們開展了以“初中語文作文教學”為主題的送教下鄉(xiāng)活動。

二、理念與問題解決思路

（一）送教下鄉(xiāng)的根本目的是滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的需求，提升鄉(xiāng)村教師的教學水平，“需求”是送教的指揮棒，“提升”是送教的根本目的。沒有需求分析，就沒有送教，因此，送教下鄉(xiāng)工作的第一步就是進行培訓需求調(diào)研。為此，景洪市初中語文送教下鄉(xiāng)團隊精心研制《初中語文教師培訓需求調(diào)查問卷》、《初中學生語文學習狀況調(diào)查問卷》，深入鄉(xiāng)村學校隨堂聽課，進行問題診斷，與老師訪談，同學生座談，認真分析培訓需求，為送教方案的制定、送教形式的選擇、送教內(nèi)容的確定，奠定良好的基礎，確保送教工作有的放矢，針對性強。

（二）作文教學涉及面廣，教學中存在的問題不可能靠一次送教就能解決，所以必須在送教過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在研課磨課中有針對性地提出問題，探究問題，引領鄉(xiāng)村教師解決問題。因此，送教團隊每次送教活動結束都要進行問卷調(diào)查，了解送教效果，知曉參訓教師的收獲，梳理他們的困惑，對送教下鄉(xiāng)后仍存在的作文教學問題及薄弱環(huán)節(jié)持續(xù)關注，集中力量解決共性問題，合力重點突破。

（三）大部分鄉(xiāng)村教師雖有一定的作文教學經(jīng)驗，但對作文教學的理論、理念了解不深，教師只能停留在課堂層面，不會去深入思考課堂教學行為的教育教學意義和理論，缺乏變革課堂教學的方向和策略，沒有理論支撐的行動，最終是無力遠行或事倍功半。但只是純理論的培訓又會導致參訓教師缺少可以借鑒的和可操作的實踐層面的經(jīng)驗，教師所需要的是實實在在的理念下的行動策略。所以，只有課堂教學配以專題講座和評課，才有助于教師把認識從感性階段上升到理性階段，將觀念和方法內(nèi)化，懂得如何將理論和課堂實踐結合起來。因此，我們每次送教都安排主題吻合的專題講座和示范課，確保送教實效。

（四）“專家講，學員聽”的培訓模式，學員實踐和成長的機會較少，只有讓參訓學員參與上研討課，與專家同課異構，在專家的指導下，在同伴的幫助下，通過學習觀摩，研課磨課，在觀點交鋒、思想碰撞中，在不斷的問題解決的過程中，優(yōu)化課堂教學，切實提高課堂效益。為此，我們把“研課磨課”作為送教工作的重點環(huán)節(jié)，采取“同課異構”的方式，按照“三段兩反思”模式進行磨課，幫助參訓教師逐步提高教學能力，促進他們盡快成長。同時，為了讓教師得到更多、更有效的指導，我們積極尋求省級專家的支持，與省級專家聯(lián)合送教，充分發(fā)揮了專家的引領、示范和輻射作用。

三、案例實踐情況

（一）認真分析培訓需求，送教工作有的放矢。在送教下鄉(xiāng)之前，初中語文學科送教下鄉(xiāng)專家團隊成員去普文鎮(zhèn)中學、大渡崗鄉(xiāng)九義學校、勐罕鎮(zhèn)中學和景哈鄉(xiāng)中學隨堂聽課，走進課堂診斷問題，師生訪談了解需求，從而確定了送教的具體內(nèi)容。2016年5月30-31日，云南師范大學初中語文送教下鄉(xiāng)專家指導團隊成員趙玲老師和景洪市初中語文學科送教下鄉(xiāng)專家團隊成員，到景洪市普文中學組織開展了主題為“專家引領?作文探究”的初中語文送教下鄉(xiāng)培訓活動”。30日上午，送教下鄉(xiāng)團隊成員袁海艷老師和鄧其華老師分別上作文示范課《景物描寫》、《場面描寫的方法與技巧》，從小處入手指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的課堂作文教學;31日上午參訓學員普文中學的陳老師上研討課《人物的外貌描寫》，昆明市第二中學的趙老師上了示范課《典型片段，蘊含深情》，下午趙老師做了《中考作文備考建議》專題講座。此次送教主要針對課堂作文教學中的片段作文的教學方式、方法進行指導，參訓教師普遍認為，此次送教下鄉(xiāng)活動既提升了教師的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，又為老師提供了具體可行的作文教學操作方法。

（二）持續(xù)關注，重點突破

一次送教不能從根本上解決作文教學存在的問題，初中語文學科送教下鄉(xiāng)專家團隊對作文教學的成效進行了持續(xù)關注。2017年景洪市第一次初中學業(yè)水平模擬考試后，團隊成員分析了學生作文得分和失分情況，診斷出問題后，確定了解決作文教學中存在問題的二次送教。針對我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學作文教學存在的問題，2017年4月24-25日，我們邀請云南師范大學初中語文送教下鄉(xiāng)專家指導團隊成員云師大附屬世紀金源學校的黃艷老師帶來了示范課《寫作課：駐足的風景》，專題講座《初中寫作教學思考與實踐》，昆明市滇池中學的方睿老師給我們帶來了示范課《半命題作文擬題》、專題講座《中考作文備考策略》。通過專題講座、示范課，說課議課，經(jīng)驗共享、問題共商等活動，引導參訓教師反思作文教學現(xiàn)狀，探討提高作文課課堂教學效率的方法和途徑，幫助教師提升作文教學能力。

為幫助教師解決初中學業(yè)水平考試復習備考中作文備考遇到的困難和問題，2018年3月10日，我們邀請了多次擔任昆明市初中學業(yè)水平考試作文閱卷組組長的云南財經(jīng)大學附屬中學趙玲老師為師生們上《命題作文的審題》和《半命題作文的補題》兩節(jié)示范課，做《游刃有余審文題?庖丁解牛備中考》專題講座，充分發(fā)揮了名師助考的引領作用。

（三）以課題研究為載體，提高作文教學能力

景洪市初中語文送教下鄉(xiāng)團隊帶領教師積極開展課題研究，旨在通過課題研究，解決作文教學中遇到的實際問題，提高作文教學能力，促進教師專業(yè)成長。2015年12月，景洪市教育科學研究立項課題《通過片段作文訓練提高初中學生寫作能力的研究》順利結題;2018年9月西雙版納州教育科學研究立項課題《分層次教學下農(nóng)村初中語文有效作文布置研究》順利結題;2018年12月景洪市教育科學研究立項課題《優(yōu)秀學生習作在初中作文教學實踐中的應用研究》順利結題。

四、經(jīng)驗與創(chuàng)新

（一）瞄準薄弱環(huán)節(jié)，合力重點突破。通過問題診斷，找出核心問題，持續(xù)關注，切實解決問題。

（二）觀摩課配以專題講座和評課，有助于教師把認識從感性階段上升到理性階段，將觀念和方法內(nèi)化，懂得如何將理論和課堂實踐結合起來。每次送教都注重專題講座和示范課、研討課內(nèi)容相吻合，確保送教實效。

（三）充分運用現(xiàn)代信息技術手段，提高培訓質(zhì)量。我們利用問道網(wǎng)設計了景洪市“國培計劃——送教下鄉(xiāng)”項目初中語文學科參訓教師培訓情況電子問卷調(diào)查表。電子問卷調(diào)查表的使用，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)更準確，也讓專家組更及時調(diào)整送教方式、方法及培訓主題，有利于集中力量解決共性問題，確保送教下鄉(xiāng)活動取得實效。

（四）省、市教育資源整合，組建結構合理的高水平送教團隊，起點高、視角新、效果好。省級專家的精彩示范課和專題講座不僅讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師領略省級國培專家的博學和睿智，感受省級名師的風采和敬業(yè)，還為鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師送去了作文教學的新理念、新方法，確實提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的作文教學水平。

五、思考與展望

三次作文教學主題的聯(lián)合送教活動，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育資源共享和互補，既使送教教師從中得到磨練，又使鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師從中受益。解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師在作文教學中存在的實際問題，提升了參訓學員作文教學能力，幫助教師掌握了如何指導學生打磨語言、解題立意、組合素材、安排結構的方法，促進其專業(yè)成長。

作文教學能力的提升不是單靠幾次培訓就可以完全解決的，還需要一個由理論到操作的實踐過程，需要一個從簡單到復雜，從模仿逐漸走向自主的建構過程。下一階段，如何提高教師寫“下水作文”的能力，如何將作文教學序列化，還需要我們繼續(xù)去研究和探索。送教下鄉(xiāng)活動雖已告一段落，但學習實踐永不止步！