幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理分析

李璕

摘要：繪畫是兒童表達內心世界的一個橋梁，通過對兒童繪畫的品讀，教師能夠從中了解學生的真實心理活動。在現代幼兒美術教育中，很多教師不善于從繪畫中了解兒童心理，對他們進行過多的干預，反而成為兒童發展路上的阻礙。不但使兒童失去繪畫的樂趣，還會對兒童的心理成長帶來一定的影響。本文對幼兒美術教育中兒童繪畫心理進行分析，希望對幼兒美術教育工作帶來一點實質性的幫助。

關鍵詞：幼兒園美術教育;兒童繪畫心理;分析

通過繪畫的學習，能夠充分激發兒童的想象力和創造力。在兒童階段對學生開展美術教育，不但能夠提高學生繪畫技能水平，還能在繪畫中對他們進行情感培養，促進其身心健康發展。為此，對兒童繪畫心理的研究是十分有必要的。

一、兒童繪畫心理發展特征

根據一項科學研究表明，人類大腦細胞一般在三歲前固定成型，四歲兒童的智力發育水平相當于成人的一半。由此看來，即使是在幼兒園時期，兒童的智力發育差別也很大。因此，幼兒的繪畫能力和繪畫心理在每個時間段都會呈現出很大的不同。要想了解孩子的心理，首先要了解孩子的繪畫作品。在繪畫時，孩子會把自己對外界的感知，利用繪畫充分表達出來，“所畫即所想”。可以看出，兒童用繪畫表達情感的能力是與生俱來的。對于孩子來說，繪畫是他們自我表達的工具，是一種特殊的語言，是他們在生理和心理發育過程中的具體體現。教師要通過對兒童繪畫作品的觀察來了解他們的心理。

二、幼兒繪畫具有游戲性

在孩子的眼里，整個世界就是一個五彩繽紛的游戲世界，周圍的環境就是一個大的游戲場，周圍的人都是玩耍的小伙伴，所有的體驗活動都是一個個游戲場景。對他們來說，整個世界充滿了艷麗的色彩[1]。幼兒喜歡畫畫，也是源自這個心理，他們對美的認知和對美好事物的熱愛，充分激發了他們的好奇心，對繪畫的探索被認為是一個游戲探索的過程。在他們拿起畫筆隨便畫一些雜亂的線條時，他們考慮和看到的不是繪畫的整體性和技巧性，而是線條呈現出的色彩美，還有筆尖在畫紙上不斷移動留下軌跡的過程，這是他們進行游戲探索的過程。如果教師對其進行約束，強迫他們按照教師的意思和教材的內容進行繪畫，那么會使他們產生畏難心理和逆反心理，容易對繪畫失去樂趣。因此，教師要將美術教育“寓教于樂”，在游戲里中對繪畫技巧進行滲透。

三、兒童繪畫心理中的發展過程

幼兒時期，是兒童進行繪畫心理認知不斷發展的時期。在這個時期，受到年齡的影響，他們的大腦和手眼協調能力不是很強，在繪畫時，不能形成完整流暢的線條。在開始繪畫時，幼兒會用圓圈表示人的頭部，圓圈中畫三個點表示眼睛和鼻子，還會畫一個有弧度的線條當做嘴巴，身體則用一個不規則的橢圓形或者長方形代替，頭發用幾個簡單的長線條表示。總的來說，呈現出身體和頭部不協調的狀態，表達方式就是簡單的線條。在經過一段時期的學習以后，大部分孩子都能把人物的五官畫齊了，但是頭部和身體比例仍然失衡。隨著他們觀察力和繪畫能力的提升，孩子基本能夠將人物身體比例畫協調了。由此可見，幼兒園階段，孩子的想象力和創新能力飛速發展。他們對繪畫的表現力也越來越嫻熟。從人物、小鳥、花草到太陽、月亮再到動畫中的人物，都能夠從簡單的涂鴉到基本完整的表達。

四、幼兒繪畫中的自由心理

幼兒和成人的心理有很大的區別，他們一般不會控制自己的情緒，壓抑自己的心理，喜歡進行無拘束的表達。表現在繪畫上，就是需要一定的創作空間，在創作時放飛自我。比如，一個小女孩在畫小樹時，為了表現和捕捉到小樹在風中搖擺的樣子，她會將自己想象成小樹，哼著歌，擺動身體。一個男孩為了還原士兵打仗時的場景，會用左手端住右手手臂，大聲的模仿士兵沖鋒的樣子。這都是他們在繪畫時渴望自由心理的一種體現。雖然這種繪畫行為讓成人難以理解，但是教師還是要為幼兒提供自由創作的空間，讓他們充分享受創作帶來的樂趣。使他們通過感情的釋放，解放自我，充分進行繪畫的表達。

五、兒童繪畫中的想象力

兒童和成人的另一個區別是，他們更具有豐富的想象力。這是人類的天賦，但是隨著人類在社會上各種社會活動的影響，大部分人類喪失了這種天賦。想象力對兒童的繪畫具有很重要的作用。一般在兒童進行繪畫創作時，教師看來只是一團亂麻，但是如果進行詢問，幼兒就會說是一個動物園，里面有恐龍、大象、老虎和獅子，這就是他們想象力的表現。孩子在繪畫上的想象力，也是他們內心豐富世界的具體表現，教師要充分尊重這種天賦，并利用繪畫來了解幼兒的內心世界。

六、兒童繪畫中充分表現自我

如果孩子喜歡畫畫，并且沉迷于此，教師和家長一定不要進行制止，要讓他們充分的表現自我。兒童在進行繪畫過程中，正是他們沉浸在自己的世界里，進行自我娛樂和提升的時間。如果教師強迫其停下來做其他方面的事情，不但會打消孩子的積極性和自我表現心理，還會在做其他事情時出現分心的情況。為了幫助孩子充分展現自我，教師要為孩子創造一個良好的創作環境。在孩子創作完成之后，要對其畫作進行欣賞，孩子會與教師分享創作的喜悅。這樣，不僅可以實現幼兒繪畫能力的提高，還能促進其身心健康發展[2]。

結束語：

兒童心理特征和認知方式與成人有著明顯的不同，幼兒美術教師在美術教育中，要充分利用兒童繪畫來了解他們的心理活動，反過來再根據他們的心理特征進行美術教學活動。通過這樣的方式，促進兒童繪畫能力和心理發育的全面發展。

參考文獻：

[1]顧凌燕. 幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理研究[J]. 時代教育， 2017（18）：210-210.

[2]何申英. 探討回歸生活的幼兒園美術教育[J]. 教師， 2017（16）：78-78.