分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾春陽(yáng)

摘要：分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮出的作用十分重要，在此首先介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義，而后詳細(xì)介紹分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用方法，希望可以在日后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，將分層教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，妥善解決以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué);應(yīng)用

1.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究背景

在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平發(fā)展情況及學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定差異性。為了能夠推動(dòng)本班級(jí)當(dāng)中每一名學(xué)生的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，一定是需要開(kāi)展分層教學(xué)工作。為各個(gè)層次的學(xué)生指明不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生切實(shí)依據(jù)自身實(shí)際情況掌握更多的知識(shí)，養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出保證。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

2.1能夠?qū)Ω鱾€(gè)不同層次的學(xué)生因材施教

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中提出，處于不同階段中的學(xué)生展現(xiàn)出的特征也是不一樣的，所以應(yīng)當(dāng)切實(shí)依據(jù)學(xué)生的特征來(lái)因材施教，分層教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為依據(jù)，切實(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力來(lái)分層，讓學(xué)生可以更為輕松的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。學(xué)生在自己可以接受的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，獨(dú)立自主的去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉自己的解決問(wèn)題能力。小學(xué)語(yǔ)文教師一定是需要對(duì)分層教學(xué)模式的重要性形成清晰的認(rèn)識(shí)，設(shè)置能夠滿足各個(gè)不同層次學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，才可以在語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，將各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，妥善解決以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論當(dāng)中明確提出，學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)可以劃分為兩種類型，第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另外一種是學(xué)生未來(lái)一段時(shí)間中發(fā)展的可能性。假如可以將兩種發(fā)展趨勢(shì)關(guān)聯(lián)起來(lái)，那么就可以增強(qiáng)學(xué)生的潛力，充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，分層教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，恰好滿足最近發(fā)展區(qū)理論當(dāng)中提出的要求，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力來(lái)布置作業(yè)，而后學(xué)生就可以在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)完成任務(wù)，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就可以獲取成功的體驗(yàn)，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)自信心，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，最終也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過(guò)程中，起到一定推動(dòng)性作用。

3.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)分層

使用分層教學(xué)模式來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成分層教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)階段開(kāi)始，就科學(xué)合理的應(yīng)用分層教學(xué)思想，分層次的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是設(shè)置出符合各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生做分層處理，為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)出適應(yīng)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為科學(xué)合理的在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。切實(shí)依據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課堂上分層教學(xué)工作的順利完成做出保證。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)形成清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些超出現(xiàn)有能力，但是在努力之下可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。憑借科學(xué)合理的目標(biāo)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。

例如針對(duì)《吃水不忘挖井人》開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)工作的過(guò)程中，教師可以這樣進(jìn)行分層。首先，C層次學(xué)生需要在課堂當(dāng)中對(duì)課文中的生字詞形成清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一篇文章的內(nèi)容形成大致的認(rèn)識(shí)。其次，B層次學(xué)生除去需要實(shí)現(xiàn)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)這一篇文章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容進(jìn)行分析。最終，A層次學(xué)生需要在實(shí)現(xiàn)B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的描述方法及表達(dá)形式形成清晰的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升自身的寫作能力，為自身的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2分層設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師實(shí)際工作過(guò)程中需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。從學(xué)生的角度上進(jìn)行分析，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生放學(xué)后學(xué)習(xí)效果的重要工具。通過(guò)寫作業(yè)，學(xué)生就可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，去對(duì)自身的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，為各個(gè)層次中的學(xué)生設(shè)置他們可以完成的作業(yè)，在完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生更好的去檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在問(wèn)題，更好的實(shí)現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師為各個(gè)層次學(xué)生提出不同作業(yè)要求之后，將作業(yè)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用充分發(fā)揮出來(lái)。比方說(shuō)在《樹(shù)之歌》這一堂課教學(xué)完成之后，針對(duì)C層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，比如說(shuō)看拼音寫生字詞以及造句等等。對(duì)于B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置一些綜合性比較強(qiáng)的題目，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)的闡述，分析各個(gè)句子當(dāng)中使用到的修辭手法等等。針對(duì)A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)為他們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)放性比較強(qiáng)的題目，比方說(shuō)續(xù)寫文章等等，通過(guò)為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，讓各個(gè)層次中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平都得到一定程度提升。

3.3分層完成語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)模式投入使用之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放置在最為重要的地位上，通過(guò)做層次分明的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分肯定各個(gè)層次學(xué)生近期取得的成果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的努力能夠得到教師的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不吝鼓勵(lì)和贊賞，為各個(gè)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如在寫作教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，C層次學(xué)生為了完成任務(wù)，往往會(huì)湊字?jǐn)?shù)來(lái)寫作，總是會(huì)感覺(jué)寫作是一件非常無(wú)聊的事情，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)C層次學(xué)生的能力形成清晰的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生取得的微小進(jìn)步上鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)積極性，在C層次學(xué)生能夠完整的在作文當(dāng)中表達(dá)自己思想感情的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生充分的肯定，聯(lián)系學(xué)生的能力做出合適的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己付出的努力取得了匯報(bào)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)探究工作，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上，為我國(guó)素質(zhì)教育工作的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

還可以在《大還是小》這一節(jié)課的教學(xué)完成之后，依據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)完成情況，使用不同的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為各個(gè)層次學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，一定是需要切實(shí)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班級(jí)當(dāng)中各個(gè)學(xué)生的差異性形成清晰的認(rèn)識(shí)，公平的對(duì)待各個(gè)層次中的學(xué)生，切實(shí)依據(jù)各個(gè)不同層次學(xué)生的特性，對(duì)學(xué)生因材施教，促使各個(gè)層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到教師開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際工作的過(guò)程中，一定是需要妥善應(yīng)用分層教學(xué)模式，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的順利完成，做出一定保證。

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