筆下傳情，做有溫度的班主任

阮淑芳

摘要：作為一名班主任，用“筆”與學(xué)生交流，能給予學(xué)生更多的精神關(guān)懷，因?yàn)楣P下能傳情，“心情彩本”“小小紙條”“作業(yè)批語”“情感書信”，讓我學(xué)會了做一個有溫度的班主任。

關(guān)鍵詞：筆下傳情;有效溝通;策略

與學(xué)生有效的溝通是教育工作中一項(xiàng)艱難而又長期的工作，更是老師尤其是作為一名班主任義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。那么，如何才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？在多年的工作實(shí)踐中，我總結(jié)出用“筆”與學(xué)生交流，能給予他們更多的精神關(guān)懷，因?yàn)楣P下能傳情。下面，簡單談?wù)勎覀€人的做法。

一、“心情彩本”——溫情的交流，溝通的“好橋梁”。

作為一名班主任，與學(xué)生有效的溝通是教育的最佳途徑。而“心情彩本”則是與學(xué)生溝通的“好橋梁”。

在日常工作中，我利用既是班主任又是語文老師的雙重身份，要求學(xué)生設(shè)了一個日記本，但是，并不是用于寫日記之用，而是要他們寫下自己每天生活或?qū)W習(xí)的心情，特別是自己感到困惑的、不敢對別人說的話，都可以寫在這個本子里面，我把這個特別的本子稱為“心情彩本”。起初，總是只有那么一兩個學(xué)生在本子里對我提出一些簡單的問題或是要求，并沒有達(dá)到我預(yù)期的溝通效果。后來，我充分利用班干部的榜樣作用，與個別班干部約定寫的內(nèi)容，在征得孩子同意后，在班里進(jìn)行了分享。這樣一來，肯在“心情彩本”里寫下心里話的學(xué)生越來越多了，有與同學(xué)發(fā)生的小誤會，有在家里受了小小的委屈而無法釋懷的，也有因?yàn)閷W(xué)習(xí)不理想而缺乏自信的，更有對個別老師的不滿……而我，會用一句句真誠的話安慰他們，鼓勵他們，耐心地一一為他們作答。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越信任我了，有什么話都寫在了“心情彩本”里面。有了這個溝通的橋梁，我就可以真實(shí)地了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，做好學(xué)生的教育工作就輕松多了。

二、小小紙條——溫馨的提示，有效的“傳話筒”。

在我的辦公室抽屜里，放著五顏六色的、各式各樣的便簽紙，專們用于與學(xué)生平時的溝通所用：課堂上，總會有個別好動的學(xué)生開小差，有些是因?yàn)榭刂撇涣俗约海行┦巧眢w不適，有些是真的專注力極差……針對不同的情況，我會在不同的時候，悄悄地給孩子送上這些小紙條：上課開小差的，悄悄走近學(xué)生，不知不覺在學(xué)生的桌面上送上提示小紙條“再堅持一會，你就勝利了”、“實(shí)在不舒服，就輕輕趴一下休息一會”、“剛才你是一只活潑的小蜜蜂，課堂上老師更欣賞你安靜又可愛的樣子” ……除此以外，這些小紙條還經(jīng)常會成為學(xué)生給我的“回信”：老師，我知道了;我沒事，謝謝關(guān)心;老師，對不起，我又沒控制好自己，下節(jié)課我努力……課堂上的這些小紙條，在無聲無息中就成了我和學(xué)生之間的“傳話筒”，時刻在學(xué)生需要老師提醒的時候給孩子們送去一聲聲溫馨的提示。這樣，既避免了與學(xué)生產(chǎn)生因?yàn)榕u而帶來的不快，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，能讓學(xué)生在反思中不斷改正自己的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更追求上進(jìn)。

三、作業(yè)批語——溫暖的鼓勵，學(xué)習(xí)的“點(diǎn)金石”。

激勵性表揚(yáng)和友善的批評都是積極有效的教育手段，也是一種師生用心溝通的催化劑，它可以使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。正如蘇霍姆斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”我想，能不能把表揚(yáng)和和批評變成一種看得見又摸得著的東西，讓學(xué)生們時刻感受得到，時刻督促自己努力去做好每一件事呢？在后來的實(shí)際工作中，特別是在批改學(xué)生的作業(yè)中，使我真正嘗到了甜頭。

現(xiàn)在的學(xué)生都很敏感，自尊心很強(qiáng)，如果不注意溝通的方式方法，往往會事倍功半。在教學(xué)實(shí)踐活動中，不可能每個學(xué)生都能按質(zhì)按量完成任務(wù)，這時老師在批改作業(yè)中不要急于告訴學(xué)生正確答案，也不要兇巴巴地打上一個“Χ”，而是寫上“老師相信，你能行！”、“你進(jìn)步很快，相信你能做得更好。”、“別灰心，再來一次好嗎？”等批語，提供給學(xué)生再表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在老師的評語中啟發(fā)、幫助下改正錯誤，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如對作業(yè)拖拉的、書寫糊涂的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“你準(zhǔn)行！因?yàn)槟愀冻隽藙趧印薄ⅰ澳愫苈斆鳎绻衷賹懙煤靡稽c(diǎn)，那就更好了！”;對抄襲作業(yè)的學(xué)生，寫上“誠實(shí)是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會得到更大的成績、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”……

四、情感書信——溫柔的話語，溝通的“溫度計”。

情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，老師一句句諄諄的教誨，一行行溫柔的話語，都傳遞著對學(xué)生的信任和尊重，給學(xué)生以溫暖、鼓勵和力量，加深了雙方的感情。所以，我很喜歡用寫信的方式與學(xué)生交心，尤其是跟一些特殊孩子溝通，這個方法百試百靈。

如我班的小黃，家庭情況特殊，前幾年父親因?yàn)榉噶隋e誤，被送進(jìn)了監(jiān)獄。正因?yàn)檫@樣，家里的所有力量全都集中到了她母親的身上，為了生活，日夜不停地工作，無暇照顧姐弟兩人。漸漸地，小黃無心上學(xué)，還結(jié)識了好幾個不良少女，常常流連在網(wǎng)吧里，不聽家長的勸告，喜歡撒謊。對著老師，更是一副“你沒資格管的”的態(tài)度。我沒有嫌棄她，仔細(xì)觀察她的一言一行，發(fā)現(xiàn)她自尊心特別強(qiáng)，很想親近老師，但是表面上又表現(xiàn)得十分冷漠。于是，我給她寫了一封長達(dá)五頁的信，信中，我半句也沒有批評她的不是，而是從不同的角度幫助她分析目前的行為會帶來的嚴(yán)重后果，還告訴她，我很賞識她的舞蹈才華……過了兩天，我就收到了小黃的來信。信中，孩子向我訴說了內(nèi)心的痛苦與壓力……漸漸的，書信，成了我和小黃之間的“無聲交流”，不知不覺中，她能慢慢體會到老師的良苦用心，開始聽從教育，積極發(fā)言，成績有了明顯的進(jìn)步，親子關(guān)系也得到了明顯的改善。

“心情彩本”“小小紙條”“作業(yè)批語”“情感書信”，讓我學(xué)會了做一位有溫度的班主任，而用“筆”與學(xué)生交心，拉近了我與孩子的距離，因?yàn)檫@樣才能“親其師，信其道”。

參考文獻(xiàn)：

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