淺談“讀”在閱讀教學中的地位

唐曉春

摘要：作為所有學科的基礎，讓學生養成良好的閱讀習慣是小學語文教學的主要目標之一。在語文教學中，閱讀教學一直是教學中的重點內容和難點所在。如何有效提高學生的在閱讀教學中的語文能力？筆者在教學實踐的過程中，認為要運用好“讀”這個特殊的教學手段。

關鍵詞：讀;閱讀教學;小學語文

引言：這是個老生常談的話題，之所以再談，是因為要時時提醒自己，時過境遷“讀”在閱讀教學中依然重要。

我國傳統閱讀教學的寶貴經驗在一個“讀”字。“熟讀精思”、“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是在強調“讀”在理解和寫作中的主要地位。古人對讀書的重要性已有了深刻的認識。當下，我們的許多教育大師也在強調“讀” 的重要。于永正老師說：“讀，應是語文教學的保底工程”。可當今語文課堂教學現狀如何呢？近幾年，我聽了各種類型的課，總的感覺是語文課上讀的訓練太少，偶爾有之也不盡人意，不是走過場，就是不到位。現在有些語文課堂，實際上變成了教師提出一連串問題，學生忙著應付回答問題，問題回答完了，課文也學完了。此時，很多學生連課文都讀不準確，讀不順暢。試想，這樣的課堂教學怎能提高學生的語文能力？難怪教育界有些有識之士大聲疾呼：“語文課要上成讀書課！”

語言的審美效果首先體現在語音、節奏和韻律上，“讀”是走進文本的主要策略，聲音的抑揚頓挫，起伏變化能表現出讀者對文本的了解程度，所以，瑯瑯書聲應當成為一堂好的語文課的首要特征。在實際教學中，我們如何訓練和運用“讀”這個特殊的教學手段呢？

一、讀因內容、目的不同而形式不同

“讀”的方式多種多樣。它因教學內容、教學目的不同而異。短的文章要學生熟讀成誦，如古詩文，短小精美的散文等;長的文章可取重點部分，精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收;淺顯的課文，要讓學生讀的順暢流利;深奧的課文要讓學生讀得明白，讀出文字背后的意思來。

二、好讀勝過精講

適時選擇好的讀法勝于教師苦口婆心的講解。

我們送教下鄉時，張永貴老師執教的《普羅米修斯》片斷：

師：一只兇惡的鷲鷹，站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟（邊放音樂邊說）一下、兩下、三下，那鉆心的疼痛一次次遍布他的全身，幾乎讓他昏厥過去。

師：請同學們看文中插圖。

師引讀：一天過去了，兩天過去了，那只兇惡的鷲鷹在

（生齊讀：啄食他的肝臟）

師：一月過去了，兩月過去了，那只兇惡的鷲鷹還在

（生齊讀：啄食他的肝臟）

師：十年過去了，一百年過去了，那只兇惡的鷲鷹仍然在

（生齊讀：啄食他的肝臟）

師：孩子們，就這樣，一過就是整整三萬年呀！

師引讀：三萬年來

（生齊讀：普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）

師：三萬年來

（生齊讀：一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦永遠沒有盡頭了。）

師：看著這樣的畫面，讀著這樣的語句。此時此刻，你最想說的一個詞或一句話是什么？

眾生：英雄、舍己為人、勇敢、為人類造福敢于犧牲、宙斯的惡毒、有正義感……

通過教師的領讀、引讀，學生的展示讀，不難看出學生已水到渠成地領悟了文本的精神實質。這種，教師引導學生入情入境地讀，讀出了語句的節奏、韻律，讀出了跌宕起伏的情感，讀出了悲歡剛烈的人物。這時，還需要教師費心地講解讀嗎？

三、分層訓練?事半功倍

一節課上，不同教學板塊“讀”的方式和要求是不一樣的。張老師執教《普羅米修斯》一課時，十分重視三個層次的朗讀訓練。

1、重視感知性的讀。這是初學每篇課文時要做的第一步。通過通讀，幫學生掃清字詞障礙，把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。這對小學生來說不是件容易的事。《普羅米修斯》是篇外國神話。文中眾神的名字讀起來很拗口。初學時，張老師先讓學生通讀課文，然后出示文中易讀錯的詞語和眾神的名字，示范讀、領讀，引起學生共鳴，很快學生就讀熟了那些詞語和名字。這一層次的讀，訓練到位了，為接下來的教學活動做好了鋪墊。

2、重視理解性的讀。理解性的讀是閱讀教學的核心。這一層次的讀是在第一層次讀的基礎上，反復地多元化地讀，進一步把課文重點內容讀懂，讀出理解，讀出感情，讀出節奏來。課中張老師讓齊讀、默讀、個讀、男女生讀等齊上陣。以讀悟情，以情促聲，加速催化學生對文本的理解。

3、重視品味性的讀，即在理解的基礎上，讓學生讀出文字背后的意思。通過創設情境，利用分角色讀，表演讀，大聲朗讀，小聲低吟等把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到葉老所說的“美讀”境界。還是張老師的《普羅米修斯》教學片斷：

師引讀：一天過去了，兩天過去了，那只兇惡的鷲鷹在

（生齊讀：啄食他的肝臟）

師：一月過去了，兩月過去了，那只兇惡的鷲鷹還在

（生齊讀：啄食他的肝臟）

師：十年過去了，一百年過去了，那只兇惡的鷲鷹仍然在

（生齊讀：啄食他的肝臟）

如果機械、單調地讀，就會有無趣的重復感。這時，張教師精心設計讀法，教學生捕捉到語調、重音、停頓氣息的變化，用自己的深情引讀去感染學生，讀著讀著孩子們的心靈受到了震撼：普羅米修斯遭受的是切膚的、鉆心的痛啊！孩子們的心痛了，聲音悲憤了。漸漸地普羅米修斯的英雄、正義形象躍然眼前，這種境界恐怕是教師用美妙的語言難以傳遞的吧！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社，2011

[2]黃玲，關聯學生生活，培養核心素養——小學語文核心素養培養策略探究[J].作文成功之路（下）. 2018（04）.