小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

馬麗莎

摘要：新課程改革背景下，創設問題情境逐漸成為一種非常重要的教學方式，將其運用到小學數學教學中，可以激發學生求知欲，引導他們主動思考探究，幫助他們加深對問題的理解和認識，從而促進學生的數學學習水平得到提高。為了確保創設有效的問題情境，小學數學教師在教學中應該注重確保問題情境設置的順序性、趣味性和實踐性，要緊密聯系日常生活實際，從而確保獲得預期的教學效果。

關鍵詞：小學數學;情境教學;研究

引言

我國的教育領域緊跟時代潮流，不斷地進行改革，以便給學生提供一個良好的學習環境，并對他們的學習能力與實踐能力共同發展。隨著新課改逐漸的完善，在小學的數學教學過程中，學校也都一改傳統的教學模式，更加注重學生的實踐應用與創造能力。通過引入有效的問題情境，使書本上的知識與實際結合起來，讓學生覺得學習并不是枯燥乏味，而是一件很有趣的事情，使其自主學習的意識與能力都有所提高，這對提高教學質量有著很重要的幫助。

1 現階段小學數學教學中問題情境創設存在的問題分析

1.1目的界定不清

首先老師應明白創設有效問題情境的目的是情境什么。許多老師由于忙于教學上的其他工作，對有效問題情境的創設并沒有進行深入的研究，使得在創設的情境與上課要講的內容并沒有太大的關聯等。那么對于有效問題的該情境的創設就變得毫無意義，甚至偏離課堂內容，使學生的學習興趣、學習的質量與效率等均降低了。

1.2教學理念不夠明確

受我國傳統教育模式的影響，一些老師并不認可新課改，于是便把一系列新課改的方法作為教學任務去完成，非但沒有提高學生的學習興趣，反而會大大降低原本的學習質量。若要使得情境教學有效的進行，學校還應對老師的教學理念進行改正，讓老師明白該方式教學的意義，明確他們的教學理念，正確的引導學生，也避免破壞教學的整體方向。

1.3形式化問題嚴重

我國當前的小學數學教學過程中，雖然大部分情境已經運用創設有效問題情境教學模式，但是多數老師僅僅專注于情境教學的設計，對于其具體操作過程并沒有加強重視。因此，學生的學習興趣也并沒情境有被激發出來，學生的實踐能力、創造能力與他們之間的相互交流等并沒有得到提升，使有效問題的情境創設成了一種形式而已[1]。

2 小學數學教學中創設有效問題情境的策略

2.1確保問題情境設置的順序性，循序漸進帶入情境

小學階段正是學生的啟蒙階段，因學生的年齡尚小，僅有一些簡單的思維，并沒有深刻思考的能力。因此，教師應考慮到小學生的思維能力，不能將自認為簡單的問題一跳而過，在創設有效地問題情境時，按著學生的接受能力，問題從小到大、從易到難的順序，循序漸進的將他們引入將要學習的課程中。

2.2問題情境要有趣味性，滿足學生的童真童趣

在創設有效問題情境時，是為了激發學生的學習興趣。因此，在創設有效問題情境時，還應考慮到小學生的天性，應多添加一些童趣，吸引小學生主動地去學習[2]。例如在教學人教版小學數學“有余數的除法”時，我用課件出示一排燈籠，每個燈籠上都編好號碼，按紅、黃、藍的順序排列。然后創設了一個有趣的問題情境：“同學們，屏幕上有很多燈籠，每個燈籠上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我燈籠的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？”學生出題，教師回答后問：“老師為什么能很快地猜出燈籠的顏色呢？想知道這里面的奧秘嗎？”這樣就激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。

2.3注重問題情境的實踐性，鼓勵學生動手動腦

數學是一門實際應用能力很強的課程，因此在創設有效問題的情境時，還應加強學生的實踐操作能力，能夠讓學生體會到數學在實際生活中的作用，并能夠將所學到的書本上的知識應用到實際生活當中去[3]。例如在學習“角的認識”這節課之前，老師可以提前做好各種各樣的三角形，像直角三角形、等邊三角形、等腰三角形、不規則的三角形等，通過借助三角形的特殊角，拼接出其他角度，讓學生能夠清楚地認識到什么是角，并可以通過自己動手來“創造”角。這樣不僅激發學生的求知欲，而且不知不覺也提高了他們的空間想象能力，為以后更進一步的學習打下良好的基礎。

2.4聯系日常生活實際，感受到知識的應用價值

依據新課程理念的要求，教師在教學中要注重生活化教學理念的運用，要挖掘生活中的數學知識，努力將數學知識內容與日常生活生活結合起來，創設出符合學生生活經歷的情境，拉近知識與學生之間的距離，這樣更加有利于學生理解掌握知識，產生興趣學習，并且感受到知識的應用價值[4]。在備課階段就要適當變化教材內容，設計出有關生活的應用題，鼓勵引導學生運用數學知識進行思考和解答。例如在“負數”教學中，學生們對負數這個概念難以理解，感覺平時所見到的都是正數，此時教師可以借助多媒體課件為學生展示溫度計，提出問題：“如果在炎熱的夏天，溫度計的數值會很高，是高于0這個刻度的，但是在冬季室外就會發現溫度計的數字是在0度以下的，我們一般該如何稱作這個溫度值呢？”然后引出負數這個知識，表示出零下多少攝氏度，或者負多少度，比如-15℃。通過這個生活化問題情境的創設，學生就能對知識的理解掌握程度更深了，也能運用數學知識解釋和解決生活中的實際問題。

結語

總之，創設有效的問題情境對于教學質量的提高有著重要的幫助，小學數學教師應該結合小學生的特點，創設有效問題的情境教學，這不僅可以設置各種各樣的相關知識的問題，激發起學生的學習興趣，還可將書本與實際結合起來，提高學生的實踐能力與思維創新能力，同時數學老師的教學水平也在不斷地提高，從而推動我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]牛彥秋.小學數學教學中創設問題情境的有效策略[J].課程教育研究，2016（27）：108.

[2]楊金國.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新校園（中旬），2016（08）：109.

[3]李星云. 小學數學教學中問題情景的創設[J].基礎教育版，2015（03）：55-56.

[4]孫成玉. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].讀書文摘，2017（10）：83.