高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探析

旺杰

摘要：問題情境是通過設立認知沖突，使學生的求知欲迸發(fā)，在思考問題的過程中得到收獲，是一種促使學生自主學習、主動學習的教學模式。在各學科教學改革紛紛深入的背景下，問題情境教學法也開始推廣，高中物理教學也因此受益。本文闡述了幾點高中物理課堂上創(chuàng)設問題情境的方法，供教師參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學;問題情境創(chuàng)設

引言：

導致物理教學效果不理想的原因之一就是教學方法太過統(tǒng)一，毫無創(chuàng)新。現(xiàn)如今，新的教學方法不斷被提出，已經(jīng)有一批教師成為了先驅(qū)者，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，高中物理教學也應該跟上步伐，加快創(chuàng)新。問題情境教學法便是這許多優(yōu)秀的教學手段之一，下面是我總結(jié)的幾點實踐策略。

一、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境不是簡單的提出問題，重要的是營造一種氛圍，讓學生能夠進入到情境之中，產(chǎn)生聯(lián)想。創(chuàng)設問題情境，教師不能過于強調(diào)“對不對”，更不能直接要求學生給出答案，要重視學生的學習體驗，吸引全體學生的參與。還應該避免那種表面看似熱鬧的形式化問題情境，對于問題的設計要走心，要充分體現(xiàn)啟迪性，更要滿足學生對問題新奇性的需求。

例如：在講述《牛頓第三定律》時，如果從復習牛頓第一定律和牛頓第二定律入手，由此向?qū)W生提出問題：“牛頓第一、二運動定律的內(nèi)容是什么？”學生很容易就把這些內(nèi)容回答出來了，但這個問題對要講述的內(nèi)容卻沒多大幫助，那么這個問題就沒有價值。如果換一個提問方法：力的作用效果是什么？什么是力的相互作用？什么是作用力和反作用力？……當引出概念之后，向?qū)W生提出牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？引發(fā)學生思考牛頓第三定律并做出理論分析的欲望和動機[1]。另外還需要注意的一點是，問題并不是難度越大越好，有挑戰(zhàn)性是必須的，但是如果已經(jīng)超出了學生解決問題的范圍，就會使他們產(chǎn)生退卻心理，因此要在設計問題時合理把握難度，否則問題情境的創(chuàng)設效果就會大打折扣。

二、聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情境

教學實踐證明，一些與生活元素相聯(lián)系的問題能夠抓住學生們的求知欲，讓他們從生活的角度去思考問題、解決問題，這不僅體現(xiàn)出了物理這門學科的實踐性特點，也觸發(fā)了學生學習的動機，效果是極佳的。因此，教師可以利用物理知識點的這一特征，創(chuàng)設生活化問題情境，使物理問題變得生動鮮活起來，更容易找到問題的突破口。

教學實例針對教學和生活中碰到的實際情況，例如：1、在講打點計時器的時候，讓學生們想象灑水車留在地上的點跡能否作為判斷車運動情況的依據(jù)？2、在講路程和位移的時候講講田徑場地的畫法與規(guī)則。3、在講重心的時候，說說為什么背躍式跳高才最科學。4、在講摩擦力的時候，解釋人的行走動作，自行車前進的原理。5、學習牛頓第一定律時聯(lián)系生活中遇到的實際問題……這一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關(guān)注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關(guān)心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

三、利用物理實驗創(chuàng)設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設問題情境，可以充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律[2]。

在教學“自由落體運動”內(nèi)容時，我就先用“紙和粉筆下落”的實驗拉開序幕：將一支粉筆的一張攤開的紙同時從同一高度自由釋放，粉筆先落地;然后將紙折幾下再重復實驗，雖然仍是粉筆先落地，但紙片已經(jīng)比第一次落得快了;再將紙團成一團，問學生：“你們猜，它們誰先落地？”然后實驗，得到結(jié)論：同時落地。然后問學生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，輕松得到了問題的答案。這時組織學生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)自由落體運動的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學生探究學習的興趣。

四、利用對比方式創(chuàng)設問題情境

高中物理知識難點和重點多，大量的概念和公式令學生十分容易混淆。教師應該采取某種手段，幫助學生對知識點進行區(qū)分。對比是一種有效的方式，通過對比能夠體現(xiàn)出知識概念的區(qū)別和聯(lián)系，在此基礎上創(chuàng)設問題情境，學生的印象也會更深刻。因此，我們可以利用知識的相似性通過對比學習引入新知識。例如，在給學生講解“電勢差”的概念時，由于電勢差是一個較為抽象的概念，學生理解起來往往存在一定的困難。我們可以找一些之前學習過的與之具有一定類似性的概念進行比較，如“高度差”，讓學生回憶物體在重力作用下，從高處向低處移動時，重力要對物體做功，高度差越大，所做的功就會越多這一規(guī)律。然后讓學生把電勢差的概念套進去，得出“在電場的兩點間存在著電勢差，電荷在電場力作用下發(fā)生移動時電場力要對電荷做功，且電勢差越大，所做的功越多”這一規(guī)律[3]。在對比教學情境之下，學生能夠借助于之前已有的經(jīng)驗來理解新的知識，這樣學生對于新知識的學習會更加輕松、更加深刻。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，這種通過創(chuàng)設問題情境開展教學工作的方式具有很多明顯的優(yōu)勢，其中一個優(yōu)勢就是改變了學生的學習方式，由過去被動的“要我學”變成了“我要學”，而這種學習方式的轉(zhuǎn)變所帶來的最大益處就是學生在思維方面會變得更加主動和開闊。這樣，學生在學習的過程中，眼光就不再局限在教師所講授的知識上，而是能夠通過調(diào)動主觀能動性來主動地獲取更多知識，而這一點也是我們開展新課改一個重要的目標。因此，作為高中物理教師，我們在日常的教學過程中，一定要重視有效問題情境的創(chuàng)設，使學生在教學情境的帶動之下主動地獲取知識，獲得能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]左渤.高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設研究[J].科教導刊， 2014（7s）：178-179.

[2]雒志平.高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探析[J].西部素質(zhì)教育， 2017（09）：242.

[3]張英龍.高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探究[J].中華少年， 2018（7）：208-208.