歷史核心素養導向下的歷史課堂教學

劉曉燕

摘要：核心素養是教學的靈魂與關鍵，更是學生成長過程中必不可少的品質。如何在教學中體現核心素養成為每個教學工作者必須思考的問題。本文以華師大版高中歷史教材中《康乾盛世（上）》為例，探索唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷在課堂教學中的具體實踐。

關鍵詞：核心素養;康乾盛世;方法實踐

一、案例背景

核心素養是指“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。也就是說，學校教育不僅僅是知識的整合、技能的提升，而更加側重于學生能力的培養、思維的升華，以形成解決、處理實際問題時的關鍵能力。

當然，不同學科有不同的特征，學生也需要具備不同層面的能力與品格。為此，每個學科都提出相應的學科核心素養。作為研究過去所發生一切的歷史學科，我們無法還原歷史真相，但可以通過研究無限接近歷史真相，而這個過程即是歷史學科核心素養的出發點。特定的歷史有其發生的時間、空間，我們在唯物史觀的指導下，通過對史料的解讀，運用自己的邏輯對其進行解釋，這本身就是追尋歷史的過程。因而，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷成為歷史學科的核心素養。這也要求我們的課堂應該成為具備、體現這些素養的課堂，同時對老師如何上好歷史課提出更高的要求。

《康乾盛世（上）》是華師大版第三冊第25課的內容。清代前期，政治制度、疆域面積、社會生活、文化經濟等諸多領域都發生了深刻變化，隨之中央集權制度達到頂峰。康雍乾時期，出現了中國傳統社會中的盛世局面。但也就是在這一時間段，西方社會也在發生著翻天覆地的變化。以英國為代表的西方國家開始步入工業革命時代。農業國和工業國之間的差距不斷拉大，清王朝出現了盛世下的隱憂。

二、案例描述

1、時空觀念精準化

“盛世”在中國歷史上并不少見。不同的“盛世”有其發生的特定時間和空間。那么，什么是康乾盛世？康乾盛世有什么特點？為什么會出現這些特點？這便要求我們將其置于清朝前期的時空背景中去考察。在課堂教學中，我會對課題進行剖析，提問學生，“什么是康乾”？“什么是盛世”？學生們會很迅速的給出答案，康乾意及康雍乾時期;盛世即為政權鞏固，社會安定，經濟繁榮，文化上有所建樹。其實，康雍乾時期也就是康乾盛世的時空范圍，但是學生僅知道這個層面遠遠不夠，他們既無法將康乾盛世放置于橫向的歷史中進行中西發展態勢的比較，也無法從縱向歷史中理解“盛世”之“盛”。因此，老師需要在學生回答的基礎上將事物的時空觀念精準化，指出康雍乾時期為1661—1795年，也就是17世紀中期至18世紀末。這一時間段為清朝前期，而這134年的歷史占到清朝統治時間的一半。這樣一來，學生一方面會知道當清朝處于盛世之時，西方國家正在進行著資產階級革命，從而形成中西對比的觀念;另一方面也會知道這一盛世在清朝歷史中所歷時間之久，因而地位非常重要。一個精準的時空觀念，將康乾盛世置于橫向、縱向的歷史脈絡中，從而為全面認識此時期的盛世做了鋪墊。

2、多種途徑進行歷史解釋

康乾盛世時期皇權加強為我本節課的教學重點之一。這個教學重點實則體現為皇權加強的過程，并非僅是結論。因此，在教學過程中，我運用多種方式，對其進行合理的解釋。

（1）融匯史料實證的歷史解釋

任何歷史解釋都離不開史料，史料也成為歷史研究的唯一依據。但是歷史并非史料的簡單堆砌，而是需要我們運用合理的邏輯，對其進行理性分析和客觀評判。當然，在選擇史料時，要充分考慮學生的史料解讀能力以及史料與自己所講內容的契合程度。因此，所選史料既不能太長也不能太難。

以康乾盛世時期皇權加強的背景為例。在課堂中，我談到滿族建國之初，仍保留較多的氏族部落制殘余和原始民主遺風。各部共同議事是其傳統。努爾哈赤設立了“議政王大臣會議”。緊接著，出示一段《東華錄》中的材料：“設八議政大臣，皆以滿臣充之，半皆貴胄世爵……總理一切事務，與諸貝勒偕坐議政” ，并進行提問。

師：入關前，議政王大臣的身份是什么？

生：滿族臣子，家世顯赫。

師：這些議政王大臣的權力有多大？

生：總理一切事務。

這樣，在課堂教學中，學生不難對議政王大臣的身份及擁有的權力有了一定的認識。那么，新的問題出現了，我接著提問道，“權力如此之大的議政王大臣會議會在清軍入關之后發生變化嗎？會發生什么樣的變化？清軍入關之后是否接收了明朝的一些制度？”

當然，這一問題的理解離不開史料的支撐。趙翼在《檐曝雜記》中講到，“國初承明制 ，機務悉關內閣 ， 其軍事付議政王大臣會議。” 學生會發現，清朝一方面沿襲明制，一方面摻以滿俗。把議政王大臣會議和內閣巧妙的結合起來，成為有清一代獨特的官制。那么，議政王大臣會議和內閣分別掌管哪些事務？

學生再次閱讀《檐曝雜記》這段材料，得知內閣成為協助皇帝辦理政務的中樞機構，軍國大事往往不經內閣而由議政王大臣會議商定。這樣，新的問題產生了，議政王大臣會議和內閣同時并存會有什么影響？

談遷在《北游錄》中講到，“軍國大事，均于此決之，諸王大臣簽議既定，雖至尊無如之何”。 通過解讀史料，學生得知議政王大臣會議的權力太過強大，皇權受到了嚴重的威脅。很快，這一問題隨著順治皇帝的去世更為凸顯，繼任的皇帝通過一系列措施加強皇權。

（2）通過人物經歷強化歷史解釋

“史學即人學”，歷史的主體是人。我們講述的歷史是人類活動的歷史。因此，歷史課堂不能沒有人以及人類活動。我在講述康熙皇帝如何加強皇權這一問題時，通過一則故事簡要介紹了康熙皇帝親政時面臨的局勢以及他的作為。故事如下：

康熙帝即位時年齡尚小，僅有8歲，由索尼、遏必隆、蘇克薩哈與鰲拜四位重臣輔政。康熙皇帝14歲親政后，身為“滿洲第一勇士”、身兼議政王大臣的鰲拜仍然專權，時有侵犯皇權。康熙皇帝決心除掉他。康熙挑選十幾名身強力壯的侍衛，天天練習摔跤，螯拜誤以為康熙是個不務政事、貪玩的孩子，暗自高興。有一天康熙單獨召見螯拜，螯拜剛進宮廷門檻，突然從兩旁沖出一群少年，將其按住捆綁起來，隨即康熙列舉了螯拜欺君擅權、結黨亂政的30條大罪，將其罷免。

講完這則故事，我向同學提問道，“從剛才的故事中，大家認為剛剛親政的康熙皇帝有什么愿望？”

學生們異口同聲的答道，康熙皇帝對議政王大臣鰲拜專權非常不滿，對議政王大臣會議制度更為不滿，需要加強皇權。進而，康熙皇帝設置南書房以加強皇權便不足為奇。講述人物，不僅是歷史有血有肉，也使歷史課堂變得生動有趣，有助于學生對主旨內容的理解。

（3）創設情境進行歷史解釋

在講述雍正皇帝設立軍機處時，我除了運用史料實證以及講故事凸顯人物特征外，還將雍正七年用兵準噶爾部的史實改編為一種歷史情境：雍正七年，西北準噶爾部發動叛亂，并不斷向南、向東進犯，朝廷應由哪些機構做出決策，應對來犯之敵？在決策過程中，會出現什么現象？

若一節課中大量引用史料，必然會增加學生的閱讀負擔，降低學生的學習興趣。因此，創設歷史情境便至關重要。我認為情境的創設可以更好地使學生進入歷史場域，有歷史在場感。此外，他們設身處地的思考，可以深化歷史認識。比如在上述情境中，學生們既對清初的政治格局做了回顧，又指出決策中可能會出現延時、貽誤戰機、泄密等現象。因此，他們紛紛為雍正皇帝出謀劃策。軍機房的設立便成為了歷史的必然。

（4）凸顯細節深入歷史解釋

歷史細節有時候會被人們忽視，但是越是細微之處越能體現歷史的豐富性與復雜性。一個細節，或者無心，或者有意，有可能引起一連串歷史事件，也有可能帶來翻天覆地的變化。

就康乾盛世時期皇權如何加強這一問題，我關注到幾處細節，并進行了相關教學設計。一則為南書房的翰林學士人選。在講述南書房時，我出示了一些翰林學士的名字，如張英、高士奇，并向學生提問：“他們是漢人臣子還是滿人臣子”？很顯然，從名字不難看出，他們是漢人臣子。接著，我進一步問道，“為什么康熙皇帝在位時期南書房是清一色的漢人臣子”？因而引發學生的思考。

二則為講述軍機房時，我關注到了一些細節。于是我先出示了軍機房的外景圖，引導學生觀察圖片，并問道：“軍機房和宮墻的位置關系是什么”？學生們答道：“軍機房緊緊依靠著宮墻”。緊接著，我進一步引導：“大家想想按照這種布局，是高高的宮墻先建，還是軍機房先建”？他們答道;“宮墻”。我再問;“這說明軍機房有什么性質”？同學們思考過后答道;“說明軍機房是臨時建的”。此時，軍機房臨時建立的性質便躍然紙上。我再出示了一幅軍機房在故宮內的位置布局圖，講述到軍機房和養心殿僅隔三道宮門，加之前面的鋪墊，問道：“這又說明軍機房有什么特點”？學生經過思考后，答道：“具有保密性，可以保證消息、指令的安全性”。通過這些歷史細節的把握，學生們獲知了軍機房臨時設置、保密性高的特點。

3、深化對家國的認同

歷史的學習和探究，應當具有社會責任和人文追求。我將本節課的另一個教學重點設定為康乾盛世時期邊疆鞏固方面的表現。這一個教學重點涉及到清朝前期，中國東北、西北、東南、西南疆域四至的防衛與管轄問題。我在此部分設計了學案（如下），學生通過預習對這一重點有了初步了解，在此基礎上我進行重點講解。

閱讀課本39-41頁，從東北、西北、西南和東南四個方位談談清初是如何鞏固多民族國家的。

在東北，清軍給沙俄以沉重軍事打擊，簽訂了《尼布楚條約》，明確了兩國東段邊界，劃定了清朝時期東北的疆域范圍;西北應對準噶爾布叛亂以及大小和卓叛亂，并設伊犁將軍管轄當地民政與軍政;西南設駐藏大臣管理西藏事務，并且乾隆時期施行金瓶掣簽制度;在東南發兵攻占臺灣，并將臺灣置于中央政府的統一管轄之下。此外，學生通過分析《清朝前期疆域圖》的四至，從而更加清楚地了解了清朝的疆域，進而知曉我國遼闊的版圖在清朝前期最終奠定。在此過程中，形成了對祖國強烈的認同感，認識到多民族國家的統一和鞏固是中華民族形成的重要特征。

4、運用唯物史觀進行歷史分析

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論”。唯物史觀要求我們辯證的、全面的、由表及里的看待歷史現象。那么，我們應該如何認識康乾盛世呢？

在此部分，我運用了馬戞爾尼使華的故事進行講述，并將其禮品清單繪制成表格（如下），提問學生：“大家能從這份禮物清單中，獲取什么信息”？

其實在上課伊始，在學生回答的基礎上，我已經對康乾盛世的時空范圍做出界定，再加上這份禮品清單，學生馬上可以反映出處于農業時代的清朝與處于資本主義發展時期的英國之間的差距。緊接著，我進一步追問，“大家試想當時宮廷產生了什么反響？為什么會有這種反響？”同時出示乾隆皇帝的詔敕，“天朝物產豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”。進而引導學生全面認識康乾盛世并從政治、經濟、思想文化角度理解出現這些現象的原因，從歷史的橫向和縱向中看待康乾盛世。

三、案例反思

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是歷史學科必備的核心素養，應將其貫穿于整個課堂教學始終。實則，這五大核心要素是有機聯系在一起的，相互融通。每一個教學環節都是其中一個或多個核心素養的體現。

在教學目標設定、教學重難點確立之時，則應體現核心素養，這樣才會使整個教學環節以核心素養為導向，內容更加聚焦、結構更加緊湊。在課堂教學中，應以唯物史觀為指導，進行教學設計。在時空界定方面要精準化，將歷史事件放置于特定的時間、空間中進行思考。

史料是歷史研究的唯一依據，任何歷史解釋都離不開史料。因此，史料的選擇至關重要。在選擇史料時，要充分考慮學生的史料解讀能力以及史料與自己所講內容的契合程度。故所選史料既不能太長也不能太難。此外，也要注意史料選擇的多樣性。除了文字史料外，圖片史料、影像史料等都具有很好的證史價值。而在史料解釋時，運用多種途徑，如注重史料實證、人物特征的把握、創設歷史情境、關注歷史細節，然后運用講述、現代媒體等多種方式進行呈現。當然，在史料解釋的過程中，要運用自己的邏輯對各個歷史要素進行構建，使其具有合理性和連貫性。

參考文獻：

[1]（清）蔣良騏.《東華錄》[M].鮑思陶，西原點校.濟南：齊魯書社，2005.

[2]（清）趙翼.《檐曝雜記》[M].李解民點校.北京：中華書局，1982.

[3]（清）談遷.《北游錄》[M].汪北平校.北京：中華書局，1981.