新課堂教學(xué)模式下語文教學(xué)問題意識的培養(yǎng)

李志明

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中因感知到難以解決的問題而產(chǎn)生的焦慮、懷疑、困惑的心理狀態(tài)。對學(xué)生而言，問題意識即是在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠主動思考、認(rèn)真探究，從而針對某個方面提出問題的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，敢提問題、愛提問題、會提問題，能夠提出有價值的問題。新課程目標(biāo)的提出、新課堂改革的實施，我們學(xué)校結(jié)合自身實際，形成了有自己特色的“四環(huán)教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新課堂教學(xué)模式。所謂“四環(huán)教學(xué)”，即以“自主、合作、展示、反思”為一體的課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)。“四環(huán)教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式，它最終的目的是實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，最終教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不難看出，“四環(huán)教學(xué)”的課堂教學(xué)模式特別強調(diào)學(xué)生的問題意識。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實踐中，教師只注重向?qū)W生提問，學(xué)生上課時根本沒有提出問題的習(xí)慣。那么，如何在“四環(huán)教學(xué)”的新課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？下面我談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)活動中所做的一些探索和嘗試。

首先，建立民主平等的師生關(guān)系、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。在實施新課堂教學(xué)模式前，學(xué)生們還是習(xí)慣教師提問、自己回答，有疑問也不敢向教師提出，懼于教師的威嚴(yán)和自己的不自信，害怕遭到教師和同學(xué)的譏笑。所以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，先要建立民主、平等的師生關(guān)系，善于營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，認(rèn)真鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。剛開始一些同學(xué)顯得有些拘謹(jǐn)，且提出的問題比較膚淺、沒有多大價值，我都會適當(dāng)給予鼓勵，盡量挖掘其閃光點，進行表揚和肯定。半個學(xué)期下來，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習(xí)慣，在課堂討論、展示、反思時大膽提出自己的想法、充分發(fā)表自己的見解。這樣一來，就能比較順利達到完成課堂目標(biāo)的預(yù)期效果。

其次，設(shè)計課堂教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。都說興趣是最好的老師，興趣是求知的先導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會自覺地、積極地、執(zhí)著地去探索。同理，學(xué)生只有對質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，才能主動思考問題、提出問題，產(chǎn)生問題意識。所以在課堂形式設(shè)計上我注意采用多種形式，盡量使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中找，激發(fā)起學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生的提問興趣。例如：語文課都安排有課前5分鐘演講，在以往演講的基礎(chǔ)上，我專門加入了一個“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，即對于同學(xué)演講的內(nèi)容有不贊同或不明白的地方，大家可以自由提問，挑戰(zhàn)演講的同學(xué)。如果挑戰(zhàn)成功，演講的同學(xué)就要為全班同學(xué)表演一個節(jié)目;如果挑戰(zhàn)失敗，則由挑戰(zhàn)者表演節(jié)目。剛開始很少有同學(xué)挑戰(zhàn)，我就站出來做挑戰(zhàn)者，對演講的同學(xué)發(fā)問。其中有一次挑戰(zhàn)失敗，我同樣遵守游戲規(guī)則唱了一首歌。高中學(xué)生本來就喜歡接受挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)會激發(fā)他們的興趣，再加上看到老師都積極參與其中，同學(xué)們自然熱情高漲，主動挑戰(zhàn)、積極思考提問，學(xué)生的問題意識自然形成。

再次，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作環(huán)節(jié)時質(zhì)疑。“四環(huán)教學(xué)”的課堂教學(xué)模式的第一步要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考，并且提出相關(guān)問題。但學(xué)生并不會生來就會提問題，尤其是提出一些有深度、有價值的問題。所以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生一些提問的方法，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。這時，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住重點難點來質(zhì)疑。每次講授新課前，跟學(xué)生一道研究本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，甚至還讓學(xué)生研究導(dǎo)學(xué)案中一些探究題，這些問題分別是針對哪些目標(biāo)或重難點提出來的。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二點是“學(xué)習(xí)本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫的等塑造人物的方法。”我就讓學(xué)生根據(jù)這點學(xué)習(xí)目標(biāo)去研讀文本，找出這篇小說塑造了哪些人物形象，然后將這些人物相關(guān)的肖像、動作、語言描寫的內(nèi)容找出來，并揣摩其中所體現(xiàn)出的人物形象特點。經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生們提出了很多關(guān)于人物形象方面的問題：祥林嫂為什么總是重復(fù)阿毛被狼吃掉的故事？魯四老爺?shù)膬蓚€“可惡！然而”是什么意思？柳媽讓祥林嫂去捐門檻是故意嚇?biāo)龁幔俊ぁぁぁぁぁみ@些問題的提出讓我深感意外，想不到學(xué)生的眼光如此獨到，閱讀竟是如此細(xì)致，這些問題都有一定深度和價值，是我們分析這些人物形象時必須關(guān)注和解決的問題。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出問題后，教師還要進一步關(guān)注所提問題的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生進一步提升問題的質(zhì)量。這時，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組合作探究時對所提問題進行比較、評議，看看哪些問題更有意義、更有價值。對相似的、有從屬關(guān)系的問題進行合并，對不明確、不具體的問題進行優(yōu)化，將能夠在小組內(nèi)解決的問題刪掉，最后剩下的問題才在全班范圍內(nèi)提出并討論。在小組內(nèi)優(yōu)化問題的過程中，一部分學(xué)生的問題得到了解決，原本素質(zhì)較高的學(xué)生在思考和解答其他同學(xué)的問題時，自身也得到了提高。每個學(xué)生既是提問者，也是解答者，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互解答，共同探究，每個學(xué)生都高度參與，這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、鼓勵學(xué)生課后追問。在我們的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，有一個“課后疑問”環(huán)節(jié)。如果說“學(xué)前疑問”是面向全體同學(xué)的話，“課后疑問”則是面向部分學(xué)生的，是考慮到學(xué)生的個體差異而設(shè)計的一個環(huán)節(jié)。因為對于一些意味深長或現(xiàn)實意義深刻或主題具有多義性的文本，那些閱讀面較廣、文學(xué)修養(yǎng)較好、思考能力較強的學(xué)生往往會產(chǎn)生繼續(xù)挖掘的興趣。而這一環(huán)節(jié)正是給這一類學(xué)生提供了一個探究交流的平臺，鼓勵學(xué)生在課后進一步思考、追問。例如：在講授完張承志的散文《漢家寨》時，我先引導(dǎo)學(xué)生通過品讀作者途徑漢家寨時的所見所感、分析漢家寨的特點及其“堅守”精神，然后得出文章“堅守”的主題，這也是作者意欲彰揚的一種精神。正準(zhǔn)備結(jié)束這篇課文時，有一個學(xué)生追問：社會在不斷發(fā)展變化，有時候“堅守”會不會變成一種“固執(zhí)”呢？一石激起千層浪，還沒等我開口，班里就炸開了鍋。于是我順勢向全班同學(xué)拋出了一個討論話題：在現(xiàn)代社會中如何處理好堅守與放棄的關(guān)系？大多數(shù)同學(xué)都表示，在物欲橫流的社會中堅守道德，在庸俗泛濫中堅守高潔，在寂寞孤獨中堅守理想，在爾虞我詐中堅守誠信等，只有這樣，才能守住我們做人的底線，才能守住我們做人的尊嚴(yán)，才能守住人的靈魂。有同學(xué)還對以上觀點作了補充，認(rèn)為有時為了堅守一個大的目標(biāo)原則而放棄某一具體的方法途徑也不失為明智之舉，如果當(dāng)此路不通時還死守不放就無異于“固執(zhí)”了。我這意外一問，竟然帶出了一場大討論，讓我那么真實地享受了旁逸斜出的精彩，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。

“四環(huán)教學(xué)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式下，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生重視質(zhì)疑、養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，使得學(xué)生想問、敢問、會問，主動探索、積極思考，真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動參與的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，才能真正提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。