淺談美術活動與環境創設的有機結合

馬寧

摘要：幼兒園美術環境是藝術教育的“隱形語言”，通過顏色、形式以及對空間的營造等，對幼兒進行藝術熏染。“環境”在促進幼兒發展的各個方面發揮著越來越重要的作用而被重視起來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也為幼兒教育與環境的結合指明了方向：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效促進幼兒發展。”

關鍵詞：美術活動;環境創設;有機結合;幼兒發展

從幼兒身心發展的特點來看：幼兒期審美感知具有直覺性、整體性、同一性等特點，而3～6歲幼兒對周圍環境的變化更為敏感，對環境具有廣泛的接受性和依賴性。因此，如何利用環境來激發其活動動機，從而促進發展，已經成為現代幼兒教育十分重視的問題之一。[1]

幼兒時期生活學習的主要環境之一就是幼兒園，將環境創設與美術活動有機結合，對幼兒的審美培養是十分必要的教學手段。但不可避免的，現階段幼兒園環境創設往往重視教師制作而忽略幼兒參與，進而幼兒操作過程也不同程度的存在指導分散和材料單一的問題，長此以往，幼兒便會漸漸失去對美術活動的興趣。所以，在幼兒園美術環境具體創設中應注意兩個方面：既要體現《綱要》精神和藝術教育特點，又要符合幼兒身心發展規律和需要。[2]

一、貼緊活動主題，深化環境創設的目的性和生動性。

幼兒美術教育的目的是將審美培養過程呈現在幼兒的日常環境中，使幼兒長期接受高品質的審美熏陶，為幼兒創造多樣化藝術表現的機會，使每個幼兒按照自己的學習軌跡，經過了解嘗試—逐步熟悉—運用自如的過程，從而積累更多的創造經驗。[3]在幼兒園教育以主題活動為主的課程模式下，環境的襯托作用就變得重要起來。

因此以墻面創設為主的環境創設自然就成為了教學工作的重要環節之一，墻飾為主題而創設，主題依靠墻飾更深入。[4]例如，在進行“我的動物朋友”主題教學時，我們首先推薦家長與幼兒一同完成關于我喜歡的小動物的調查問卷，讓幼兒用自己的語言描述自己眼中的動物;接著又在班級墻面上制作了動物百科墻，分別是“我養過的小動物”“小動物吃什么？”“小動物怎樣叫？”深入觀察動物們的特征和習性，這個過程也是幼兒發現、提出并解決疑問的過程;最后讓幼兒通過繪畫表現自己喜歡的小動物。這樣幼兒會將整個階段得到的信息以具象化思維在繪畫中展現出來。于是有的幼兒創作出了“在拉粑粑的小貓”“在吃草的小羊”“變成化石的恐龍”等內容豐富、形式多樣的幼兒繪畫作品。如果事先提供范畫，作品可能出現統一化的偏向。

在小班主題教學活動中，我們通過將墻面創設與時間節點相結合，讓幼兒在教室內同樣感受到季節的變化。例如：一進入冬季，我們就把動物百科墻內容替換為“冬眠的小動物們”，使幼兒能夠更順利的從“我的動物朋友”主題過渡到“冬天樂”主題。同時，我們將“快樂的冬天”作為主題墻的內容讓幼兒自由創作，由于幼兒對冬天的理解十分豐富，所以并不是單一的創作：有的認為冬天最快樂的是溫暖，畫出了漂亮的手套，我們便把它們變成了一顆結滿果實的手套樹;有的認為冬天最快樂的是下雪，畫出了雪花和雪人，我們便把它們變成樹下的雪人好朋友和雪花掛飾，使幼兒感受到的季節規律得到鞏固，也讓幼兒感受到環境的色彩美。主題活動與墻面創設的有機結合讓教學變得活潑生動起來。深化后的主題也能夠發掘幼兒的好奇心和學習需求，激發幼兒的積極性。

二、結合班級環境，發揮美術活動的寓教于樂作用。

1、豐富化的活動區角

集多種功能于一身的美工區角，為幼兒創造了多元化的選擇機會。各具特色、形態各異的美術工具和操作材料琳瑯滿目，使他們能夠充分發揮自己的創作思維。這里不僅提供了彩紙、彩筆、蠟筆、記號筆、畫刷、顏料等工具，讓幼兒進行創作;也提供了皺紋紙、印泥、膠棒、乳膠剪刀、紙筒、瓶蓋、花布、毛線、棉簽等材料，使幼兒根據所學內容和生活經驗進行二次創作;同時還提供了太空泥、折紙等材料，幼兒能夠根據已有范例和以往經驗進一步探索創作。豐富的活動區角內，幼兒既可以獨立創作，也可以多人合作。在完成作品后進行分享和評價，幼兒的合作精神和審美思維都在潛移默化中得到了升華。

2、生活化的操作材料

關于環境創設，不僅局限于班級內部環境，還包括班級外部壞境，這些同樣常見的環境同樣在活動中體現著教與學的功能育。例如，在進行“蔬菜印畫”的美術活動中，我們帶領幼兒來到園里的種植園內，親自采摘適合做印章的蔬菜，為幼兒美術作品提供素材。從生活化的環境中獲取創作要素，更能激發孩子的創作欲望。因為幼兒拿到的是蔬菜實物，通過對實物的觀察、操作，能夠進一步掌握物體的形狀特征，他們的思維會更加形象具體，創作時的發揮也會事半功倍;同時還增加了美術活動的娛樂性。

3、多元化的作品展示

身處遍布自我作品的環境中，幼兒能夠感受到創作帶來的自信。因此，以多角度、多素材、多形式對幼兒作品進行展示，在為幼兒提供廣闊又豐富的展示平臺的同時，也能夠激發他們的學習、創作興趣。在開班時班級主題已經確定為海洋風，因此在進行“我的動物朋友”的主題活動時，我們決定用海洋生物來裝飾教室。為改變以往幼兒作品墻面展示的單一性，我們準備了涂成深淺不一藍色且大小相同的正方形紙箱，在一部分幼兒進行紙上作畫的同時，讓一部分幼兒用丙烯顏料在紙箱上進行創作，最后將紙箱作為吊飾懸掛在屋頂。高低不同的藍色紙箱像海浪一樣，幼兒創作的海洋生物及海草、泡泡等繪畫生動活潑，仿佛穿梭在蔚藍色海洋中，栩栩如生。當幼兒們的作品變成形式不同的裝飾品，他們內心也會產生一種驕傲感，這對幼兒自信心的樹立也能夠起到正面作用。遍布教室的幼兒作品能夠使縮短幼兒與幼兒園的距離，讓他們感到熟悉，從而產生歸屬感，激發幼兒更有興致的創作。

意大利瑞吉歐的教育理念提出：“教師要注重環境創設，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環境是屬于他們的。”《幼兒園工作規程》也指出：要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會。[5]3-6歲幼兒正處在身心發展的特殊時期，感性的思維模式，在寓教于樂的教學滲透中，促進了幼兒身心的健康發展。以孩子熟悉的地方環境為資源、對幼兒實施從感覺——想像——情感——理解——創造的生活美術教育，不僅是時代發展的趨勢，也是幼兒美術教育改革的需要。

參考文獻：

[1]王玉金.幼兒園繪本閱讀教學與區域環境創設的有效整合[J].科教文匯，2013（35）：136

[2]周仲元.基于民間文化的幼兒園創意美術環境創設與實施的研究[J].新課程學習：下，2013（11）：155

[3]奚曉珠.淺談主題背景下幼兒園美術區域環境的創設[J].新課程：教研版，2013（8）：24-26

[4]孫倩倩.讓幼兒美術活動和班級環境創設融為一體[J].幼兒教學研究，2013：12

[5]高杰.運用美術作品讓幼兒與環境對話[J].幼兒教學研究，2014 （6）：44-45

[6]周仲元.基于民間文化的幼兒園創意美術環境創設與實施的研究[J].新課程學習：下，2013（11）：155