高中生物教學與生命教育

摘要：新課標下的生物課堂教學從教學目標、教學內容，課程實施等各個層面體現了生命教育的思想。在生物學科中滲透生命教育具有無可比擬的優勢：在個體生命的基礎，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，旨在幫助學生樹立正確的生命觀，培養學生對自己和他人生命的珍惜和尊重的態度，從而引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。

關鍵詞：生物教學;生命教育;學生

近年我們總能看到一些輕視生命的悲劇：根據相關部門統計，世界上每年都有上百萬的青少年因為自殺而失去了生命，自殺已經成為目前青少年非正常死亡的首要原因;一組變態殘忍殺貓的圖片被各網站廣泛轉載，引起網民憤怒，以其為首的各種虐待動物的圖片、視頻同樣在網絡上廣泛流傳。這一切無不顯現出我國生命教育的缺失、學生生命意識的淡薄。對學生進行生命教育已經成為青少年教育中一個重要的課題，且已成為學校刻不容緩的任務了。作為中學生物學教師的我們應擔當起生命教育的重任，把生物科學知識的傳授與生命教育有機地結合起來，使每一個學生都真正認識生命，從而關注生命、尊重生命、珍愛生命。

一.生命教育的含義

河南大學的劉濟良教授在全面考察了國內部分學者的重要觀點后提出，生命教育是“在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的 意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。” 因此，生命教育有廣義與狹義兩種：狹義指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命;廣義的是一種全人的教育，這不僅包括關注生命，還包括對生存能力的培養及生命價值的提升。因此，在生物教學過程中實施的生命教育還要重視科學教育，又要重視人文教育，讓學生在一次次的生命活動中把握生命的意義，培養生命的意識，從而使學生的身心得到健康的發展，引導學生走向正面的人生之路。

二.生物教學與生命教育

1體會生命的珍貴

現實中青少年不體諒父母，不贍養年邁的父母、虐待父母乃至殺父弒母的現象屢見不鮮。這樣心酸的場景值得我們思考：究竟是什么原因導致這樣觸目驚心的結果？原因固然很復雜，但這與青少年缺乏對生命的正確認識密切相關。結合生物教材的知識，讓學生了解人的胚胎發育與分娩等知識，讓學生親眼見證生命的起點，體會生命的珍貴。

高中生物教材必修二中“減數分裂和受精作用”主要講述人的精細胞、卵細胞形成過程和精卵結合即受精的過程，通過聯系在必修一中“從生物圈到細胞”這一節有關人的胚胎發育分娩的知識，為同學們講述生命的不易：父親一次送進母親體內的精子有4億多個，他們爭奪的目標是相同的：寶貴卵細胞，于是爭先恐后地通過子宮向輸卵管游去，但是到達輸卵管時只剩下數千個了，而能夠抵達卵細胞的只有百余個精子，他們還要穿越卵細胞的外殼，最終只有最強壯、游在最前面的那一個精子與卵細胞能結合形成受精卵。由此可見，每個人都是世界上獨一無二、最優秀的個體。受精卵再到子宮內發育10個月，期間，母親的消化、循環、呼吸、排泄等系統的生理負擔加重，發育成熟的胎兒經母親分娩來到人間。新的生命便在母親的痛苦與欣喜中誕生了。因此，我們每個人都應要善待母親，感恩母親，感恩母親給以我們生命。而我們每個個體是四億分之一的精華，生命多么來之不易，它是多么珍貴。我們只有敬畏生命，才能珍愛生命，無論是植物、動物，還是人，生命都應該得到珍惜。

2認識生命的價值

莎士比亞在著名的《哈姆雷特》中寫過這樣一句話：“人是宇宙的精華，萬物的靈長。”但是，我們如果不能賦予自己的生命更豐富的內涵，活得更有價值，只是為了活著而活著，那么，人將會活得無所顧忌，進而不容于社會的法律和道德體系，甚至墮入犯罪的深淵。

高中生正處于一個人生長發育最為迅速的時期，也是學習知識、開啟智慧、增強能力和形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，同時，這個時期學生往往也會遭遇很多成長的煩惱。因此，幫助學生順利度過青春期，使之形成正確的人生觀、價值觀，就成為中學教育的重要任務。因此，老師在生物教學中要結合該學科的特點，對學生進行生理和心理的教育，讓學生了解自我，了解生命，揭開對生理現象的諸多迷惑，使得每個人基本都能夠正確認識和沉著應對青春期的各種變化和問題，從而樹立積極樂觀的生活態度，努力學習科學文化知識。如在教學《動物和人體生命活動的調節》這章的內容時，老師可以引導學生要結合有關的內容為自己制訂一個科學的作息時間表和學習計劃。科學的作息可以提高學習效率，做到事半功倍，可以讓自己的人生更有效率，提升人生的質量。

而每個人生命有限，這反而讓我們體會到人擁有的善良、慈悲與關懷;讓我們懂得努力，知道付出并擁有愛心。面對生命應當如此：把每一天都當成是最后一天來使用，你會很珍惜每一天，并創造這一天的最大價值！

3正視生命的終結

“好生者焉得長生？怕死者豈能不死。”生命的誕生是喜悅的，生命的衰亡也是必然的。同學們通過學習“細胞凋亡”一節，知道生物體都有自己的壽命，生物的死亡是一種不可抗拒的自然規律，這樣才能維持地球上的生態平衡。那么，我們該如何正確看待死亡？

秋天樹葉隨風吹落，春天樹木依然生出新葉再現生機;單細胞的動物可以在生長到一定的時候一分為二變為兩個新的生命，而原來的個體不復存在;人也會生老病死，死后，人的個體也和其他生物一樣最終會被分解為無機物重歸大自然。這是規律，是生命歷程中不可避免的重要一環，沒有生何來死，沒有死又怎會有生？“落紅不是無情物，化作春泥更護花”！我們只有了解死亡，正確認識死亡，才可能積極地看待生命，意識到生命的意義，承載生存的責任，進而創造生命的意義和價值。

生物教學與生命教育相互滲透，以此來喚醒學生沉睡的良知和潛在的能力，使他們的心靈得到震撼，情感得到共鳴而身心愉悅，學會換位思考人生，知道感恩父母，珍愛生命，熱愛生活，培養學生的人文精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

作者簡介：邵麗員，漢族，四川省蒼溪縣，生于1990年02月，職稱：二級教師，研究方向：中學生物教學。

課題題目：高中生物教學與生命教育。