一字一句關乎教育

翟峰

摘要：語文作業有別于其它學科作業，如何通過寫評語與學生進行溝通，達到教育目的值得探討。本文旨在通過語文作業的評語藝術，引起教師對作業批改、作業評語的關注。

關鍵詞：語文作業;評語藝術;教育成效

批改作業是老師的日常工作之一。語文作業不像有些學科，只有硬性規定的公式、定理，而是學生思維與內涵的外在體現，從語文作業中，語文教師可以很明顯的探知學生的心理、思維和情感傾向等，對于語文教師而言，有助于老師及時有效地了解學生的思想甚至生活動態，有助于老師更好的開展課堂教學（其實，這恰恰就是備課之一—備學生）。批改語文作業并不僅僅只是了解學生的知識掌握情況，更是師生之間溝通的紐帶與橋梁。而后者，主要靠評語來完成。

語文作業大多是周記和作文，看起來費時費力，所以有時候老師會在文后簡單地寫一個“閱”（或“好”“優”等）字或者打一個紅叉號、半對號，以此節省時間，提高效率。但是對學生來說，每次作業都希望得到老師的認可，這樣的評價太籠統，無法吸引學生的眼球，久而久之會使他們失去對作業的興趣。而且，無論學生寫作水平如何參差，作業都是他勞動的成果。因此，這樣簡單劃一的評語嚴格說來是對學生的不尊重，是對自己職責的褻瀆。

評語的主要內容是肯定優點，指出不足，提出希望，本質上也是一種教育手段，也需要講究一些藝術性。筆者從教十幾年，下面就結合自己的教學實際，簡單談一談對語文教師的評語藝術的粗淺認識。

一、評語要有明確的指向性和針對性。

“閱”和“優”等字也代表了一種評價和判斷，但是顯得太冷淡了，無法讓學生從中直觀領會作業的優劣所在，“優”在何處？“差”在哪里？所以，評語一定要針對學生作業內容，有的放矢，這樣才能讓學生明白錯在哪里，才能知道如何改正。之所以這樣說，是緣于我的親身經歷。我上學時候有一次作文，老師在我的一個病句旁寫了一句話：“這個句子生病了，改一改，讓它恢復正常吧。”就這一句話，讓我非常感動，因為我知道老師仔細看我的文章了。從此以后，遣詞造句就格外用心起來。工作以后的我，一直堅持給學生的作業寫評語，就是出于這樣的理解。

1.評語的指向性和針對性，可以通過圈、點、批、劃、旁批和總評來體現。

學生作業中的錯誤，比如錯別字、病句等，都需要老師細心發現，認真指出，這樣才能給學生留下深刻的印象，才不至于重復錯誤。曾經有這樣一個學生，剛入學不久的一次周記，我從他六百多字的文章中找出了24個錯別字，我將它們一一圈起來，還有幾個比較典型的病句，我把它們劃出來，在旁邊寫上我的意見。這樣一來，作業本上的筆跡就是紅黑夾雜了。第二次交作業，我有意先找到了他的作業。結果第一次作業被他撕掉了，有一張紙條放在里面：“老師，沒想到上次作業您給我找了這么多錯誤，我都查字典改正了，就是有些話還是不知道怎么寫。我又重新寫了一遍，請您批閱。”后來我找他談話，他坦言“沒想到連錯別字都要劃出來改”，“以后會注意”。

對于優美的句子、典型用詞等，用這樣的形式標示出來，學生會受到鼓勵，進一步激發學習的興趣。我到現在還常常引用我學生的一句話：“時間蒼老了我的記憶。”記得當時我在這句話旁邊做過這樣的評價——“蒼老”屬于使動用法，這樣用，既表達了記憶消逝的意思，又凸顯了時間的力量，很見文字功底。

除了作業中的細節需要評價，對作業整體的評價更是不可或缺。無論篇章結構、中心主旨還是書寫的規范度，都可以加以評價。優點要肯定、提出表揚，缺點要點明、提供建議。字字句句都要從學生作業實際出發，讓學生從中真正有所收獲。

2.評語要針對學生性格特點、接受能力和方式。

不同的性格決定了學生對同一事物的不同接受能力和接受方式，盡管作業評語主要是針對作業，但是也不能不考慮到學生的性格因素，否則，可能無法起到相應的作用甚至會產生反作用，無意中打擊了學生的積極性。一次失誤讓我意識到了這一點。

同一個班級中有同名同姓的兩個學生，一次作業批改中，我很嚴肅的指出了作業中存在的問題并且表明了我的立場：如果再不重視，不認真對待學業，將會錯失人生中最美的時光，將來追悔莫及！后來，B同學的同桌找到我說B同學這幾天很不開心，他覺得老師對他失去了耐心和信心。我恍然大悟，我的評語針對的是大大咧咧、略缺乏毅力的A同學，結果卻寫在了B的作業本上！B同學學習成績一般但是很刻苦，性格內向，比較敏感。在他看來，這樣的評語足以說明老師的憤怒了，難怪會悶悶不樂。這次失誤說來像個笑話，但卻準確無誤的告訴我，治病講究對癥下藥，寫評語也一定要考慮到學生的性格因素：對于內向、敏感型的學生，評語要委婉，要以保護為主，激勵為主;對于外向、馬虎型的學生，評語可直接，在激勵之外，也可適當借鑒鞭策、激將等辦法。

二、評語要有指導性，源于作業，歸于做人。

語文作業的特殊性，決定了語文教師享有了了解學生思想的特權，因此，對學生作業中暴露的問題，教師要及時、合理的跟進，做學生思想的導師。有一個學生非常關注國際時事，對美國霸權主義深惡痛絕，但是矯枉過正，常常流露出過激的民族主義情緒，我肯定他的愛國情懷，但是提醒他注意“以子之矛攻子之盾，則何如？”他在評語后加了一個笑臉，后來慢慢學會了理性、平和。進入高中的女生，大多會遭遇所謂的“情感問題”，為之傷心勞神，給學習造成了很大的負面影響。我在周記中對她們表明我的態度：這是很正常的事，但是因此影響學業就是最大的失敗，做夭折的花蕾還是怒放的玫瑰？女生班會邀請我參加，大家達成共識：此時放棄我想要的，我將得到更好的。（化用陳安之之語）

批改語文作業，身體是勞累的，但精神是愉悅的。通過評語與學生交流，看他們在老師的指導下，一步步走向成熟，走向理性，對生命投資的快樂遠大于厚厚一摞作業本的煩惱。

三、評語要富于變化性，貼近學生實際。

評語主要是對學生作業的評價，同時也是教師自身語言積累與素養的體現。學生經常交作業，如果評語——特別是總評——翻來覆去只有固定的幾句話，時間一長，不但學生看著沒新意，老師自己也會覺得難為情。

教學實際告訴我，一個不關心學生思想、生活的老師，不是合格的老師;一個與學生距離遙遠、不貼近學生的老師，也不是合格的老師。語文教師尤其要注意這一點。關注學生，親近學生，感知他們的思想動態，了解他們的好惡變化，并將其活用到評語中，有事半功倍之效：不僅能拉近師生距離、進一步增進師生情感交流，而且使學生保持對語文課的興趣，保持對語文老師的信任，便于更進一步的學習、生活、思想指導。

一位德國教育家曾經說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”恰當的作業評語能使學生體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，從中受到啟發提示甚至做人之道。所謂“教育無小事”，作業評語看似平常，但是關乎學生成長，關乎教育發展。從看似平常的作業評語入手，從點滴入手，教育生活化，會帶來教育成效的最大化。