精管以授道，細理以養心

趙云潔

萊蒙特有言：“世界上的一切都必須按照一定的規矩秩序各就各位。”誠然，一個班級，宛若一潭活水，有了靈活的引領和疏導，才能奔流而下、注入江河、造就功成。以我觀之，班級管理不是單一元素造就和影響的，而是由多種原因左右的，唯有將多種元素恰巧融合，才能良性地操控班級，精管以授道，細理以養心。

制度之迅捷，如若社稷之法

“沒有規矩，不成方圓”的俗語已爛熟于心。從古至今，制度的管理都是想要經營好一個整體的不可缺少的因素。時至今日，我過仍然憑借著林林總總的制度來指引著社會的良性發展。由此，制度的重要性可見一斑，在班級的管理和經營中也不例外。

誠然，當今，時代的潮流滾滾而來，運動傳統的制度管理方式來“一刀切”地管理學生也許已經是“過去式”了。在我初中時代，接受的就是“老式制度”的管理，例如，沒達到80分的同學把書抄一遍，無獨有偶，背誦沒過關的同學在班級后方罰站。凡此種種，這種強硬的制度管理都只會適得其反，引發學生的抵觸心理，長此以往下去，師生關系僵化，最終導致了學生對教師的不信任，整個班級的運營就垮塌了。

例如，運用多媒體技術，穿插進班級制度的制定，是讓制度色彩化的一大有利因素。多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合一方面吸引學生的有意注意，啟發其思維，另一方面又能以初中生喜聞樂見的形式，讓他們接納一些原本冷淡化的制度。例如，在我現在的某些課堂，老師想要實行點名制度，不再是傳統的課代表點名，取而代之的是手機簽到，這種新穎的方式，使學生對于原本冷冰冰的制度產生了強烈的興趣。再比如，“獎勵制度”一直以來都是值得提倡的，從陶行知先生的“糖果式獎勵”就可以看出，學生的心理是需要正面激勵的，做得好了，就得到夸贊和獎勵，這是使得學生主動上進的一大訣竅。每一個學生的上進心和配合度都提高了，整個班級也就更加便于操控和管理了。

教師之引導，如若廣漠之泓

一個班級，教師是杠桿的支配者，可以毫不夸張地說，教師的成功與否，決定了整個班級的管理是否成功，教師，正面地說，就是所謂的“班級管理者。”作為一名教師，必須不斷地加深和提高學養，跟上本專業的學術進展，占據時代的學術前沿。語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的觀念，要努力使自己術業專精、聞道在先。針對當今時代發生的種種狀況，許多教師的落伍，就是因為其在任教以后樹立了教參就是一切的觀念，放棄了專業上的進取精神。

管理不是技術，而是藝術。一名優秀的教師，想要操控好一個班級、管理好一個班級，首先應該以身作則，提升自己的教學素養。須是一個對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟、懂得教學規律、深知學生學習心理、巧于駕馭教學過程、善于創造性地組織教學活動的人。語文教師僅止于能讀會寫還不足以教好語文。任何個人的直接的經驗都是有局限性的。教師善讀、能說、會寫，從教學的角度看，他所能給予學生的，除了情意因素的正面影響外，就是個體的、經驗層面上的對讀、說、寫的體認。而真正能對學生的閱讀、口語交際、寫作具有普遍指導作用的，應是從眾多的個體讀、說、寫的實踐經驗中概括抽象出來的理論。而不論是言語表現的經驗還是理論，都得通過教師適當的課堂教學行為、創造性的教學設計和組織，通過師生間的交往與對話、合作與互動，在學生積極主動參與的過程中，有效地傳遞給學生。

學生之配合，如若粗木之根

如果說，教師是班級管理的主動方，則學生就是班級管理的配合者。哲學中說，任何事物之間都是存在著聯系的，在班級管理方面也不例外，學生和教師雙方相互配合，相互聯系，才能更好地把班級這幅畫勾勒好。

不管是傳統教學還是現代教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應圍繞著這一原則進行。但在實際語言教學活動中，一個好的、優秀的、得到的教師也不能是只按傳統的授課流程來。自己一個人唱獨角戲，只管擊鍵講解，把學生放在一邊，師生之間很少交流，致使有些初中生的注意力分散，上課講話、坐不住等。也有的教師在語言教學活動中，干脆找來短片、視頻讓學生自己欣賞，教師就是一個局外人，不作講解、啟發提問，任學生一看了之。這就是師生之間缺少交流，親和力不夠，這樣的教學效果可想而之。很明顯，班級的經驗和管理如果只是教師一個人自說自話，是沒有作用的。

那么，該如何調動學生的配合程度呢？福建師范大學碩士黃世舉在《優化中學語文課堂教學環境探究》中提到：“在語文課堂教學中還要恰當使用教學設施，優化組合使用各種教學設施，如 直觀教具，電化設備和多媒體的優化使用等，例如可用現在媒體技術手段為學生創設一個與文本相關的學習環境，創設一個和文本有關的情境，以引起學生們的關注和興趣，調動他們的學習的積極性，對于語文教師來說，要恰當地使用這些手段，不斷優化語文課堂教學環境，收到預期教學效果，達到提高語文教學效果的目的。”可見，多媒體的運用就是吸引學生積極加入班級的方法之一。由于現在的學生都具有較為前衛的事業，他們熟悉微博、微信、貼吧等新媒體，而作為教師的我們，不妨就把目光傾注在這上面，投其所好。這樣，不僅調動了學生的積極性，也提升了師生的默契度，提高了教師的幸福感。

環境之營造，如若茫海之燈

歐文說過：“人類過去、現在和未來，都始終是他們出生以前和降生以后的周圍環境的產物。”可以說，要調動學生的積極性，參與到課堂中來，班級環境的營造是尤為重要的因素。

由于我是漢語言文學專業的同學，語文教師是我的目標職業，而成為一名能夠成功管理好班級的語文教師則是我的職業目標。就拿語文課堂來說，語文課如果真的是以傳統的方式進行，那一定是枯燥無味的。因此，探索研究新教法，新課型，全面提高學生的語文素質就顯得尤其重要，語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養的全面提高，著重體現在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠語文課堂教學又是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期中，我不間斷地開設了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”、等等。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，同時，他們的語文能力，語文素養也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后，或者說你們以后繼續探索、努力的方向。可以說，這也是成功管理課堂的引航標。

綜上所述，唯有把多種因素都考慮在內，對其進行融合、潤色，才能讓班級這艘大船揚帆遠航。班級的管理不僅僅是教師育人更是自我升華，也是一個教師自我學習的一個過程。我作為一名師范生，想要成為一名優秀的教師其背后必定是要付出不同與常人的心血與汗水，不僅需要過硬的專業知識更需要很高的語文素養。想要管理、經營好一個班級，要將所學與未來職業相結合，更好地學以致用、融會貫通，在管理一個班級的過程中傳授道、養育清心。