基于讀寫繪一體化的幼小銜接研究

賴春梅 張莉萍

摘要：幼小銜接是學前教育領域的重要問題，并且是幼兒成長過程中非常重要的階段。但是，目前幼小銜接還存在很多問題：幼兒園“小學化”傾向;小學缺乏積極性。讀寫繪一體化的幼小銜接模式提倡新型的兒童觀和教育觀，主張利用讀寫繪的方式，讓兒童更好地適應小學的學習生活。

關鍵詞：幼小銜接;讀寫繪一體化

幼小銜接是學前教育領域的一個熱點問題，也是幼兒能否順利從學前教育階段向小學階段過渡的一個重要問題。《幼兒園工作規程》（1996年3月9日中華人名共和國國家教育委員會令第25號發布）第二十九條明確指出“幼兒園和小學之間要密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。《小學教師專業標準（試行）》中第二章第二十二條指出“了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法。”明確提出小學教師要掌握幼小銜接的方法。

幼小銜接是幼兒順利從幼兒園過渡到小學的重要教育問題，做好這一時期的教育工作，對幼兒身心健康發展、良好人格形成和終身發展表現皆都有重要意義。基于讀寫繪一體化的幼小銜接模式，為社會、家庭、學校共同應對幼小銜接問題提供新的思路。同時充分開發讀寫繪一體化模式的教學作用，革新傳統的課堂教學模式，為課堂教學注入新活力。幫助兒童順利、健康地渡過幼小銜接階段，順利進入小學階段的學習。

一、基于讀寫繪一體化的幼小銜接存在的問題及原因分析

（一）基于讀寫繪一體化的幼小銜接存在的問題

1.幼兒園存在的問題。幼兒過早學習小學知識，對小學產生抵抗心理。現今幼兒教育“小學化”傾向嚴重，部分幼兒園和教師認為幼小銜接就是讓兒童提前學習小學知識。但是過難的問題會使幼兒產生畏難、抵觸情緒，不符合3-6歲兒童思維發展特點。讓兒童對小學的認知就是學習很難的知識，導致部分幼兒對上小學喪失了的欲望，失去了對學習的探索熱情。

2.小學存在的問題。首先小學課程缺乏與幼兒園的過渡和銜接，幼兒園活動分為語言、科學、健康、藝術、社會五大領域，不同領域之間的界限區分比較模糊，具有整合性。而小學以分科教學為主，與幼兒園相比有很大的區別。其次教師讀寫繪一體化教學方式單一、流于形式，缺乏對讀寫繪的深入性、全面性、持續性的認知，使得讀寫繪一體化的模式在兒童幼小銜接過程中的效果大打折扣。最后讀寫繪一體化多運用于繪本等課外讀物的學習現今讀寫繪一體化的模式大都用于繪本和課外圖書的教學活動中，較少將其與小學教材結合，作為小學生幼小銜接的方式。

3.家庭存在的問題。家長在兒童的幼小銜接過程中起著非常重要的引導作用，但是絕大多數家庭并沒有意識到幼小銜接對兒童發展的重要性。更有甚者，從幼兒園起就給兒童提前學習小學知識，認為幼小銜接僅僅是單純的讓孩子提前學習小學知識。還會要求幼兒園教幼兒小學知識，使“小學化”傾向嚴重。

（二）基于讀寫繪一體化的幼小銜接存在問題的原因分析

1.幼兒園與小學缺乏合作交流。一方面幼兒教師并不了解小學的學習方式和教學內容，而小學教師更是對幼兒園的一日常規生活和活動內容、方式知之甚少。另一方面幼兒園主要培養幼兒五大領域方面能力，活動的目的性不強。但小學教育需要兒童掌握一定的、有難度的知識，學習變得更加有目的性。因此，需要幼兒園和小學之間相互進行有效的雙向互動。

2.知識本位觀盛行，過分追求智育。知識本位的課程觀主要指在課程設置及授課的方式等方面強調學科的系統知識，① 以是否掌握知識為教學評價標準。小學課堂上的讀寫繪一體化教育方式也變成過分強調閱讀、寫作能力的培養，忽視美育對兒童終身發展的意義。久而久之兒童的創造性思維會受到嚴重影響，甚至會產生入學焦慮，對學習產生抗拒和排斥。

3.家長教育觀念落后，影響兒童的發展。研究發現，目前我國家長的教育觀念普遍落后，部分家長將孩子的教育完全寄托于學校教育，認為教育是老師的責任，幼小銜接工作就是提前教兒童識字、寫字等，只重視孩子知識的積累。面對讀寫繪一體化的教育方式會提出質疑。

二、基于讀寫繪一體化的幼小銜接的建議

（一）幼兒園積極幫助幼兒做好入學準備

幼小銜接具有承上啟下的作用，幼兒園在這一過程中承擔著重要的作用，是幼小銜接的起始階段，幼兒園需要積極肩負起這一重要責任。

1.尊重兒童的主體地位，摒棄“小學化”。大班幼兒擁有強烈的好奇心，喜歡探索未知，他們對小學的生活有著自己的理解和憧憬。幼兒由于識字不多，一般通過繪畫表達自己的想法和所學知識。因此，教師可以借助讀寫繪一體化的教學方式，通過講故事的方式傳遞知識，并且請幼兒發揮想象力畫出自己所聽到的故事，老師再引導幼兒配上簡單的字或詞。通過這種方法讓幼兒掌握活動內容，同時也鼓勵幼兒學會表達、樂于表達。

2.理解兒童天性，促進兒童健康發展。每個兒童都是一個獨立且復雜的個體，在不同的年齡階段有不同的性格特征和心理需求。我國學者李曉雯曾基于兒童天性對幼小銜接進行研究，她研究認為兒童天性包括兒童的食性、好群性、奮斗性、競爭性、求知性、恐懼性、同情心，從社會性維度上看兒童便是一個不斷追求真、善、美的人。② 教師應該理解兒童愛動手、愛玩、好奇心強等天性，給幼兒足夠的時間漸漸接受小學教學形式。

（二）小學做好接納兒童入學的準備

1.關注幼小差異，重視幼小銜接。與幼兒園相比，小學的學習節奏更快，很多剛入學的兒童都會產生學習焦慮。小學教師需要調整自己的教學方式，重視兒童心理的過渡情況。進行讀寫繪一體化的教學時，教師要幫助兒童閱讀、理解學習內容，引導學生將自己所感所悟用圖畫、文字表達出來，讓兒童敢于通過文字和繪畫表達自己的感悟。同時，教師也可以通過分析學生的作品，了解他們的學習情況，然后進行調整、反思。

2.恰當選取教學內容，合理運用讀寫繪一體化教學模式。幼小銜接是小學和幼兒園相互協助共同完成的課題，小學應該主動加強與幼兒園的聯系，與幼兒園達成有效互動。小學時期兒童的認知處于具體運算階段，主要借助形象直觀的事物理解概念，圖畫具有直觀性，可以豐富學生的表象。因此小學也應該調整教學方式，將教學內容與讀寫繪一體化與教材內容向結合。合理運用讀寫繪一體化的教學模式，就要求教師要耐心地發掘教材內容，用圖文并茂的教學方式，在讀寫繪的過程中整合學生的思維能力。同時教師對學生的表現要給予積極的反饋，讓學生逐漸培養學習興趣，最終形成穩定的內部學習動機。

（三）家長更新教育觀念，正確對待幼小銜接

1.改變態度，傾聽孩子的聲音。父母是孩子的第一任老師，也是孩子最信任的人，在幼小銜接中扮演著重要的角色。作為家長，應當放低姿態，認真傾聽兒童內心的聲音，了解兒童內心最真實的需求，再從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應小學生活。③。關注孩子心理健康，注重對孩子的陪伴，關心孩子的日常生活。

2.改變教育觀念，豐富教育方式。對于小學低段的兒童來說，知識的學習并不是最重要的，最根本的是要培養其學習興趣、學習習慣、學習方法等的習得。家長應該為孩子創造寬松自由的學習環境，多進行親子活動，多陪伴孩子。家長需要理解學校的教育方式，不能僅僅將目光關注于孩子的學習成績。了解并理解教師開展讀寫繪一體化教學活動的意圖，積極參與孩子的讀寫繪家庭作業，讓孩子快樂學習。

結語

兒童是幼小銜接的主體，了解和尊重他們內心的需求才能真正的幫助兒童順利過渡，將幼小銜接工作落到實處。幼兒園、小學、家長、社會等各界人士都對兒童的健康成長負有不可推卸的責任。教師作為專業教育人士要積極探索適合兒童的教育教學方式，充分利用讀寫繪一體化的教學方式幫助兒童渡過幼小銜接階段。

參考文獻：

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注釋：

①陳夢瑤.《警惕幼小銜接中知識本位的課程觀》.載《學周刊》2015年第1期

②劉曉雯.《基于兒童天性的幼小銜接教育研究》.首都師范大學碩士學位論文.2014年5月

③孟繁慧.張代玲.《國內幼小銜接研究綜述》.載《黑龍江教育學院學報》2014年第7期

作者簡介：賴春梅：西華師范大學學前與初等教育學院學前教育專業學生。張莉萍：西華師范大學學前與初等教育學院教師，副教授，主要研究方向為兒童文學。

項目編號：cxcy2017086。

（西華師范大學學前與初等教育學院 ?四川南充 ?637002）