“活動過程”是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的靈魂

【案例背景】：

數(shù)學(xué)綜合與實踐課是課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。作為一種全新的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程有其自身的概念內(nèi)涵，倡導(dǎo)了獨(dú)特的課程理念，是新課程的亮點(diǎn)，也是教師實施新課程的難點(diǎn)，在日常教學(xué)中往往被老師們所忽略。本學(xué)期，我區(qū)啟動了關(guān)于數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的研究，舉辦了系列的活動。“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀摩活動（非青年組）”是其中一個活動，我研究的課題是二年級上冊《量一量，比一比》。通過對人教版教材進(jìn)行了仔細(xì)深入的閱讀，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。

【案例回顧】：

二年級上冊《量一量，比一比》設(shè)計思路：

一、聯(lián)系生活，提出問題，明確活動意義。

二、實際測量，合作交流，認(rèn)識身邊物體的長度。

三、尋找標(biāo)準(zhǔn)，合理描述，發(fā)展長度觀念。

四、自我評價，回顧總結(jié)，課后延伸。

【分析與研究】：

這樣的設(shè)計貌似符合教材的編排意圖，但是，面對稀少的教學(xué)參考資料，我們無法確定自己的設(shè)計是否合理，究竟“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課的靈魂是什么？”。為解決這個問題，我們嘗試采用教材比較的方法尋找答案。

一、三個版本的教材內(nèi)容的對比。我們選取了有類似“量一量”內(nèi)容的北師大版、蘇教版、人教版進(jìn)行對比。

1、北師大版的“尋找身上的數(shù)學(xué)‘秘密’”

北師大版教材把這個內(nèi)容放在“數(shù)學(xué)好玩”的單元內(nèi)，但不是第一課時，經(jīng)查看教師用書，我們可以明確，這個內(nèi)容在北師大版教材中不屬于“綜合與實踐”活動內(nèi)容。但其內(nèi)容設(shè)計，對于我們也極具參考價值，因此，下文仍繼續(xù)研究北師大版教材的相關(guān)內(nèi)容。

2、蘇教版的“我們身體上的‘尺’”

蘇教版教材設(shè)計定位是一次估測物體長度的綜合與實踐活動。有估測得行為，得到的是物體大約有多長，與實際長度有一些誤差;有測量的行為，是用自己的拃長、腳長、步長、庹長去測量物體的長度，和用尺測量長度有些相似。

3、人教版的“量一量 比一比”

人教版教材定位是熟練測量的技能的綜合與實踐活動。教材先安排了“量一量“的活動，讓學(xué)生選擇合適的測量工具測量身邊的物品的長度或高度，并進(jìn)行記錄、交流，積累豐富的測量經(jīng)驗，鞏固用尺子量物體長度、高度的方法。學(xué)生通過測量認(rèn)識身邊事物的長度，對所測對象形成清晰的表象，為以后估計、認(rèn)識其他物品的長度提供更多的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步建立長度觀念。接著教材設(shè)計了兩個層次的數(shù)學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生用多種不同的方式表示各種物品的長度或高度，通過直觀描述建立長度觀念。

二、對比三個版本的教材內(nèi)容的啟示

通過對比三個版本的教材內(nèi)容，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課就應(yīng)重在活動過程，在活動中學(xué)生自主參與，在活動中學(xué)生積極動腦，在活動中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，在活動增強(qiáng)數(shù)學(xué)的信心。因此，“活動過程”是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的靈魂。

（一）“活動內(nèi)容”應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度有效整合。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的“活動”不是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。三個版本教材設(shè)計的“活動”一致關(guān)注學(xué)生動手量一量，比一比，感受用身體上的“尺子”的實際長度，從而用它來估測一些物體的長度，并且利用身體上的“尺子”進(jìn)行實際測量。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的“活動內(nèi)容”應(yīng)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度有效整合，源于對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，又高于對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，積累相關(guān)數(shù)學(xué)知識的活動經(jīng)驗。

（二）“活動設(shè)計”應(yīng)與實際生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的活動是豐富多彩的，但要有效地開展實踐活動，就要注重應(yīng)用，活動內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合實際生活應(yīng)用，這樣更利于學(xué)生“用數(shù)學(xué)”。對比三個版本的教材，我們認(rèn)為蘇教版教材的活動設(shè)計更具有實際應(yīng)用的意義。在蘇教版中，先選擇認(rèn)識“身體上的尺”，測量自己的一拃長、一腳長、一步長、一庹長，然后嘗試用“身體上的尺”去量，去估測物體的長度。我們認(rèn)為這樣的設(shè)計非常符合學(xué)生的生活實際，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐的“活動設(shè)計”與實際生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又發(fā)展了能力。

（三）“活動過程”應(yīng)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展緊密相連

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的活動關(guān)鍵是讓學(xué)生積極展開思維活動。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》提出，在綜合與實踐活動中，發(fā)展合情推理與演繹推理能力，清晰表達(dá)自己的想法。我認(rèn)為，在“量一量”這課的活動中，學(xué)生不應(yīng)是簡單應(yīng)用已知的測量方法，而是對測量方法進(jìn)行熟練，并尋找新的長度單位標(biāo)準(zhǔn)并應(yīng)用。

【引申與思考】：

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動還是一種很新的課型。“活動過程”是低年級數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的靈魂，在課堂上應(yīng)提供足夠的時間和空間給學(xué)生開展充分的活動，在活動中實現(xiàn)“綜合與實踐”課程內(nèi)容的教育價值。但對于每一個不同“綜合與實踐”主題，我們應(yīng)精選哪些活動內(nèi)容？設(shè)計怎樣的活動形式？這都成為我們不斷研究、不斷實踐、不斷思考的內(nèi)容。

作者簡介：姓名：鄧靜儀，性別：女，出生年月：1983.10，籍貫：廣東省廣州市。