探究式教學在高中物理教學中的實踐研究

黃順輝

摘要：為適應新課程改革和國家人才培養要求，我們必須提高認識，改變傳統教學方式，積極開展探究式教學，用物理核心素養統領物理教學，讓學生真正成為學習主人，為學生今后的終身學習奠定基礎。

關鍵詞：探究式教學法;物理;課堂實踐

一、高中物理探究式教學實踐中存在的困難

（一）探究時間、條件受限制

探究性課題往往非常耗費時間，而物理總課時有限，留給探究課堂的時間不充裕。要想在規定時間完成探究性教學任務，只能對教學內容進行壓縮，無法完全展開探究，降低了探究式學習的效率。受學校軟、硬件條件有限，一些探究教學活動無法開展。

（二）學生對考試成績有擔憂

探究式學習的主要目的是培養學生的科學素養。但在高考升學的壓力下，很多學生和家長關注更多的是考試成績。而且學生早已習慣于應試教育的學習方法，依賴性很強，總希望教師講得多一些。面對教師的探究式教學方式，學生和家長心中不免擔憂：雖然探究式教學課堂氣氛活躍，對學生能力培養是大有裨益，但學習成績有保障嗎？

（三）教師認識不足流于形式

由于對新課程新高考改革認識不足、備課費時費力、課堂駕馭能力要求高等等多種原因，一些教師對探究式教學也顧慮重重，望而卻步。有相當多教師只是在應對檢查或公開課時偶爾為之，導致探究式課堂教學成為一種形式、一種口號。

（四）很難照顧到每個學生

探究式課程的實施，需要每一個學生參與進來。但是由于現在高中學校班級學生人數多，學生間學習態度、習慣、能力以及性格等差異，學生發展極不平衡，在課堂教學中學生們參與程度各不相同。加之教師任務重、精力有限，教師很難兼顧全體，特別對于那些基礎過于薄弱、對物理學科不感興趣的學生。

二、探究式教學在高中物理教學中的實踐對策

（一）提高認識，積極投身課改

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。高中物理學習課程標準也明確要求“必須把物理學科核心素養作為物理教學的重要目標，將物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等要求至始至終貫穿在教學中”。

培養學生的探究能力和創新精神，也是新時代國家對人才培養的要求。2017年10月，習近平同志在十九大報告中指出，加快建設創新型國家。而要建設“創新型國家”，必須要培養大批具有創新開拓能力的人才。為此目的，基礎教育任重道遠。

為適應新課程改革和國家人才培養要求，我們必須提高認識、更新觀念，改變傳統教學方式，積極開展探究式教學，用物理核心素養統領物理教學，注重學生的全面發展，讓學生真正成為學習主人，為學生今后的終身學習奠定基礎。

（二）精心設疑，落實課程目標要求

教師要緊扣教材教綱，圍繞課程三維目標，以學生為主體，從學生實際出發，精心設置問題，探究揭示知識的發生過程，讓學生在思維過程中掌握知識、掌握規律。設置問題要有層次有梯度，盡量把復雜的、有難度的大問題分解為若干個相互聯系的小問題，由易到難，由表及里，層層推進。通過步步深入的問題設計，引導學生思考討論，能使學生思維得到訓練，能力得到發展。這是符合學生認知規律、思維發展規律的，能落實課程目標要求，學生學習成績也會有保證。

（三）大膽質疑，讓學生主動探究

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”由此可見，“質疑”是學生自主探究的第一步。為了培養學生自主探究能力，教師要大膽把教學過程放手交給學生，激發學生質疑探究的欲望。在課堂上，教師除了自己精心設置一些問題讓學生探究、討論、回答，還應該創造特定的物理情境，鼓勵學生從教材、教學、實際生活中主動尋找問題，并且大膽提出來，利用所學知識方法，通過共同討論探究，合理推理論證，尋找問題的答案。

我們希望每個學生學會提出問題，再圍繞這個問題展開探究，但是也要把控問題廣度、深度。符合課程目標要求、難度適當且有意義的問題，可以在課堂上予以探究解決;一些較淺顯的問題則通過學習小組組內討論解決;而那些難度較大的，甚至需要大學的知識才能解決的，建議學生個體探究或留待后續學習中去探究解決。

（四）強調交流和合作，促進共同發展

無論是為了實施課程目標要求、還是著眼學生能力培養，在探究性教學中，要特別強調交流和合作。教師與學生之間、學生與學生之間通過交流、研討，互幫互助，先進帶后進，能使學生們積極融入課堂學習，使每個學生都能有提高和收獲。大家一起探究討論，分享各自對于物理認識的觀點，認真聽取他人的意見，取長補短，使學生對這個問題的認識會更加全面深入，學生的認知體系會更加完善，也可以鍛煉學生的思維能力和表達能力。

（五）多元評價，關注學生全面發展

課程改革綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能。”新的課程體系呼喚新的評價標準。

目前正在全國分步推進的新一輪高考綜合改革，也在推進評價方式的轉變。2019年4月湖南、河北、江蘇等8省市相繼發布了本省份高考綜合改革實施方案。方案明確，從2021年起，8省市普通高校招生依據統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價進行錄取，簡稱“兩依據，一參考”。改革要求建立高中學生綜合素質評價制度，考核學生在高中階段的學習、社會實踐等各個方面，并作為高校招生錄取的依據。綜合素質評價就是要將“唯分數論”錄取變為綜合全面評價學生素質，其首要目的就是為了學生的全面發展，在未來高考中的位置會更加重要和突出。

與新課程、新高考綜合改革相適應的，我們教師在課程評價上，要始終圍繞物理課程培養目標，多元化的對學生進行評價，努力促進學生全面發展。在物理教學活動中對學生的學習狀況的評價，我們既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成與發展;既要關注學生物理學習的結果，更要關注他們參與物理活動的程度、自信心、獨立思考的習慣;既要關注學生物理學習能力的發展，更要關注他們合作交流、探究創新意識的培養。